發(fā)揮課后練習(xí)的助學(xué)功能

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編者圍繞單元要素為每一篇課文設(shè)計(jì)的課后練習(xí)，給教師的教和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)指明了方向，提供了策略支架，豐富了閱讀元素。教師認(rèn)真揣摩，充分領(lǐng)悟編者的設(shè)計(jì)意圖，將該課承載的學(xué)習(xí)任務(wù)，在分解、細(xì)化、序列等統(tǒng)整性的再設(shè)計(jì)中，形成一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以讓課后練習(xí)的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮。

一、在分解中聚焦

一些單元中的課文往往分別承擔(dān)了單元語(yǔ)文要素的某一個(gè)或幾個(gè)更細(xì)的元素，它們或并列，或遞進(jìn)，共同形成了完整的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以以此為參照，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)認(rèn)知和能力、方法與策略的彼岸。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元語(yǔ)文要素是“提出問(wèn)題，并試著解決”，這一閱讀策略是上學(xué)期“學(xué)會(huì)提問(wèn)”的閱讀策略的延續(xù)。編者在本單元主要安排了科普類文體的四篇課文，圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)：《琥珀》的課后練習(xí)是“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”；《飛向藍(lán)天的恐龍》的課后練習(xí)是“默讀課文，把不懂的問(wèn)題寫出來(lái)，并試著解決”；《納米技術(shù)就在我們身邊》的課后練習(xí)是“讀了課文，你有什么不懂的問(wèn)題，提出來(lái)和同學(xué)交流”；《千年夢(mèng)圓在今朝》的課前導(dǎo)讀中提出了學(xué)習(xí)任務(wù)“默讀課文，說(shuō)說(shuō)中華民族千年的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的”。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了從內(nèi)容、寫法、啟示等角度進(jìn)行提問(wèn)的能力，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生聚焦“不懂”的地方進(jìn)行提問(wèn)，采用“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查閱相關(guān)資料、向別人請(qǐng)教”等策略，思考、分析、探究問(wèn)題，直至解決問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)，我們可以確定四篇課文的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如，在《琥珀》一課的教學(xué)中，筆者圍繞書后練習(xí)，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

[任務(wù)一]提問(wèn)題：自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己的問(wèn)題寫在課文旁邊。

[任務(wù)二]說(shuō)方法：結(jié)合教師提供的關(guān)于琥珀的介紹資料，說(shuō)說(shuō)能幫你解決哪些問(wèn)題。

[任務(wù)三]練表達(dá)：借助課文練習(xí)中的“閱讀鏈接”介紹的“樹脂——硬樹脂——琥珀”的形成階段，說(shuō)說(shuō)琥珀的形成過(guò)程。

上述案例中，教師聚焦、細(xì)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提高了課堂教學(xué)效果。

二、在細(xì)化中構(gòu)建

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后練習(xí)往往以思考題的形式出現(xiàn)，因此“做什么”的目的非常明確，卻缺少了“怎么做”“做到什么程度”等指向策略層面和能力的指導(dǎo)。因此，我們不能簡(jiǎn)單地將課后的思考題直接當(dāng)作“學(xué)習(xí)任務(wù)”布置給學(xué)生，而要經(jīng)過(guò)細(xì)化，甚至通過(guò)支架式的一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，提高他們的閱讀與表達(dá)能力。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的課后練習(xí)中的“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”這個(gè)問(wèn)題，直接要求學(xué)生“帶著問(wèn)題去讀課文”。學(xué)生在閱讀結(jié)束后對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行交流時(shí)，往往只用片言只語(yǔ)，如“勇敢”“堅(jiān)強(qiáng)”“不屈服”等詞句來(lái)回答，對(duì)雨來(lái)真正的內(nèi)心和表現(xiàn)出來(lái)的英雄氣概卻沒(méi)有深刻的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我們有必要對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行解構(gòu)，設(shè)計(jì)更為具體的探究性任務(wù)。

[任務(wù)一]憶英雄：說(shuō)到“英雄”，你想到了誰(shuí)？他們有著怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

[任務(wù)二]悟品質(zhì)：在雨來(lái)的身上，你能發(fā)現(xiàn)哪些英雄的品質(zhì)？說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)這種品質(zhì)的事件。

[任務(wù)三]講生動(dòng)：根據(jù)你的理解，給課文中的主要事件擬一個(gè)鮮明的標(biāo)題，然后連起來(lái)，嘗試去細(xì)致、生動(dòng)地講一講小英雄雨來(lái)的故事。

通過(guò)完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生從對(duì)英雄品質(zhì)的再認(rèn)識(shí)，到對(duì)雨來(lái)行為的分析、歸納、體會(huì)，很好地落實(shí)了“把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容”和“按一定的順序，把事情的過(guò)程寫清楚”這兩個(gè)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、在序列中推進(jìn)

有些課文后面的練習(xí)往往與學(xué)生的認(rèn)知水平相差甚遠(yuǎn)，如果我們不加以梳理、整合，將其序列化，學(xué)生的理解與感悟就會(huì)打折扣。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫中感受人物的品質(zhì)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)”。單元內(nèi)的課文《黃繼光》的課后練習(xí)安排了“找出課文中描寫黃繼光動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到他怎樣的英雄氣概”“體會(huì)‘炮彈在他們周圍爆炸’‘子彈像冰雹一樣射過(guò)來(lái)’對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)起到了怎樣的作用”。

在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等來(lái)體會(huì)人物的心情”的方法。在此基礎(chǔ)上，筆者搭建“你發(fā)現(xiàn)黃繼光是怎么做的？他為什么要這么做”的學(xué)習(xí)任務(wù)支架，以此貫通學(xué)生前后的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如此一來(lái)，學(xué)生在體會(huì)人物的心理活動(dòng)的過(guò)程中，就能生成敬仰的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受到黃繼光奮不顧身、視死如歸的英雄氣概。同樣的，課文中對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)上炮火連天、子彈密集的激烈戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫也對(duì)人物的品質(zhì)起著襯托的作用。我們可以讓學(xué)生先讀一讀課文中給出的兩句話，再找出相似的描寫，讓學(xué)生在比較、歸納中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極體悟，從而避免貼標(biāo)簽似的機(jī)械認(rèn)知。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《古詩(shī)三首》的課后練習(xí)是“想象詩(shī)句所描寫的畫面，體會(huì)其中的樂(lè)趣”，這與本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”緊密相連。然而，學(xué)生對(duì)于范成大的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》和雷震的《村晚》這兩首詩(shī)中表達(dá)出的童趣沒(méi)有異議，但對(duì)同樣富有童趣的楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》卻有爭(zhēng)議。為了解除學(xué)生的疑惑，筆者設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、體驗(yàn)：“詩(shī)中的小孩把冰當(dāng)作樂(lè)器來(lái)敲，在這之前，他對(duì)冰承受不住敲打，隨時(shí)都有可能被敲碎有先見之明嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，一致認(rèn)為小孩知道冰會(huì)被敲碎的。筆者追問(wèn)：“那么，他還會(huì)因?yàn)楸磺盟榱硕趩蕟?？”學(xué)生恍然大悟。他們想象著當(dāng)時(shí)的畫面：“小孩們覺(jué)得輕輕地敲打沒(méi)意思，就大喊著‘我們來(lái)比一比，誰(shuí)敲出來(lái)的聲音最響’。于是，大家從剛才的輕敲一下子變成了使勁地敲，這樣的結(jié)果換來(lái)了更清脆的冰的破裂聲和掉在地上的啪啪聲。此時(shí)，他們提著手上空蕩蕩的彩絲，你看看我，我看看你，笑出的聲音更響、更快樂(lè)了?！?/p>

總之，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中課文后面的練習(xí)蘊(yùn)藏著編者指向單元語(yǔ)文要素的重要意圖，我們要用心解讀，甚至“借題發(fā)揮”，以有效的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，去培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。