基于三維教學(xué)目標的電算化教學(xué)探討

盧世敏

【摘要】三維，是指同一事物或內(nèi)容中相互交融且不可或缺的三個方面，即構(gòu)成該事物或內(nèi)容的組成部分。在教學(xué)體系中，三維是指方法與過程、知識與技能、情感與價值觀三個方面。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計信息化在會計領(lǐng)域中體現(xiàn)出的作用越來越重要，但是在我國的會計教育領(lǐng)域中，其自身優(yōu)勢長期都得不到充分發(fā)揮，“中專生的綜合素質(zhì)低，本科生的技能操作弱”的現(xiàn)象較為普遍。本文以《用友ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》的第二章實驗五《特殊采購業(yè)務(wù)處理》為例，通過對三維教學(xué)目標的論述，探討了三維教學(xué)法的優(yōu)點，以及三維教學(xué)目標在電算化教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】三維；教學(xué)目標；會計；電算化

一、前言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計電算化在企業(yè)信息化管理中的作用越來越重要，社會中的會計及ERP人才缺口也越來越大。在當(dāng)前社會中，企業(yè)希望招聘的員工能夠“即招即用”，甚至一些企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生也提出了具備工作經(jīng)驗的要求。在我國的會計信息化教育領(lǐng)域中，其自身優(yōu)勢長期都得不到充分發(fā)揮，“中專生的綜合素質(zhì)低，本科生的技能操作弱”的現(xiàn)象較為普遍。分析眼下會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，存在著“需求多、勝任少”的現(xiàn)象，因此，我們需要在會計信息化教育中引入新的教學(xué)理念，提高會計信息化教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、三維教學(xué)目標

三個維度（簡稱“三維”），是指同一事物或內(nèi)容中相互交融且不可或缺的三個方面，即構(gòu)成該事物或內(nèi)容的組成部分。在教學(xué)體系中，三維是指方法過程、知識與技能、情感價值觀三個方面。其中：知識技能，是指在進行專業(yè)知識教授時，教師要培養(yǎng)學(xué)生從具體事例中引申出所學(xué)知識點的意義、特性，或者能從知識點特性出發(fā)，在具體事例中提取出該知識點的能力；過程方法，是指學(xué)生在知識技能的學(xué)習(xí)過程中，所經(jīng)歷的過程、運用的方法；情感價值觀，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時會伴隨一些態(tài)度、情感，如感覺乏味或充滿興趣；消極接受或積極參與，這些都是其態(tài)度、情感問題。

在教學(xué)過程中，知識技能是核心系統(tǒng)，其目標的實現(xiàn)是建立在實現(xiàn)過程方法、情感價值觀目標的基礎(chǔ)之上的。過程方法可視為操作系統(tǒng)，它是實現(xiàn)知識技能、情感價值觀這兩個目標的有效途徑。情感價值觀可視為動力系統(tǒng)，隨著另外兩個教學(xué)目標的實現(xiàn)，情感價值觀目標也就隨之實現(xiàn)。會計電算化教學(xué)的三維教學(xué)目標，就是在三維中融入專業(yè)教學(xué)方式，讓學(xué)生通過教師對知識技能的講解，實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)操作方法與過程的熟練掌握，并在這一過程中，樹立起正確的對待會計工作的價值觀。

三、電算化三維教學(xué)法的優(yōu)點

會計電算化三維教學(xué)法，就是將數(shù)理理論與會計學(xué)科體系相結(jié)合，探尋出提高電算化教學(xué)質(zhì)量的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，三維教學(xué)法更注重角色模擬演繹，讓學(xué)生通過教學(xué)過程中實際業(yè)務(wù)的體會，更好地將專業(yè)知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系。實用性是會計專業(yè)的一大特點，三維教學(xué)法有機融合了理論知識掌握和能力發(fā)展，將學(xué)生帶入社會實踐，使其化知識的被動接受為主動探索，充分發(fā)揮主觀能動性。會計電算化的三維教學(xué)主要體現(xiàn)在：會計核算原則的理解與掌握；對新會計準則環(huán)境變化的適應(yīng)；接觸實際案例以提升綜合能力；重視培養(yǎng)會計職業(yè)道德。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，三維教學(xué)法主要具有以下優(yōu)點：培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)造性思維；注重溝通能力的培養(yǎng)；教學(xué)活動均“以生為本”；注重理論與實際業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系；學(xué)生的教學(xué)參與性更高。

四、三維教學(xué)法在電算化教學(xué)中的作用

（一）知識能力指導(dǎo)模擬案例的選擇

教師在選擇模擬案例時，要明確體現(xiàn)教學(xué)目的，案例所體現(xiàn)的能力要求、知識范疇必須明確。例如，筆者在ERP供應(yīng)鏈一課的實驗五《采購特殊業(yè)務(wù)》教學(xué)過程，以找出與一般采購業(yè)務(wù)不同之處為教學(xué)目的，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有特殊案例的特殊之處，即：暫估業(yè)務(wù)和采購?fù)素洏I(yè)務(wù)。以在模擬案例完成后，得到有效、及時的反饋，即通過實驗數(shù)據(jù)來驗證學(xué)生在這一知識范圍內(nèi)的能力要求，判定其是否達到標準，并將其作為案例講評的依據(jù)。課后練習(xí)中相關(guān)知識或能力要求的重復(fù)性，會增強教學(xué)效果，進而達到知識遷移、鞏固和運用的目標，但也不宜過度重復(fù)。教師在進行案例分析時，可對知識點進行整合，突出重點、解決難點，最終實現(xiàn)知識能力這一教學(xué)目標。

（二）過程方法對教學(xué)的指導(dǎo)

較之于知識能力教學(xué)目標，教師較難找出切實、有效的方法來落實過程方法這一維度的教學(xué)目標。這與長期以來的“灌輸式”教學(xué)模式有著直接關(guān)系，也與傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”教學(xué)思想有著密切關(guān)系。三維教學(xué)法，首先就要求教師突破原來的“灌輸式”教學(xué)模式，充分尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體性。在模擬案例的系統(tǒng)講評、練習(xí)中，適當(dāng)?shù)匾胱灾靼l(fā)現(xiàn)、探究的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生通過模擬案例收獲新的體驗和發(fā)現(xiàn)。在本案例中，筆者在給出實例的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自我找出該案例與之前的不同，及常規(guī)方法無法解決的問題。對于采購?fù)素洏I(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)退貨業(yè)務(wù)中的兩大基本方向：未結(jié)算及已結(jié)算情況下的退貨業(yè)務(wù)，然后再指導(dǎo)學(xué)生加以解決。在本模擬案例練習(xí)中，學(xué)生的反饋信息是寶貴的課程資源，有著積極的成效性，因此，教師在講評案例時，要讓學(xué)生多討論錯誤多、得分低的環(huán)節(jié)，從而探究出更多的糾正方法、解題思路，實現(xiàn)知識的縱深擴展。

（三）情感價值觀對教學(xué)的指導(dǎo)

對于模擬案例的講評，不僅要講解理論知識、分析原理、解題方法，還要評價學(xué)生表現(xiàn)，教師的評價若能在符合學(xué)生實際表現(xiàn)的同時，滿足學(xué)生心理需求，將能極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在三維教學(xué)模式下，學(xué)生不是被動地知識接受者，而是主動的、有需要地學(xué)習(xí)，因此，模擬案例、練習(xí)方法都應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生需要的，只有其學(xué)習(xí)需求得到滿足，學(xué)生才會主動積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。師生交流、自主討論、互評、看演示等都是實現(xiàn)情感價值觀教學(xué)目標的有效途徑。所以，教師在教學(xué)過程中，要重視個體差異，注重學(xué)生間的探討、交流，給予學(xué)生展示自我的平臺和機會，以促進每位學(xué)生的發(fā)展。