對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生特長(zhǎng)教育缺失的思考

張爽　汪俐君　劉行花

【摘要】培養(yǎng)富有個(gè)性、創(chuàng)造性的人才是特長(zhǎng)教育的主要任務(wù)。由于家庭、師資、學(xué)校等原因，我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)生的特長(zhǎng)教育缺失。本文從家長(zhǎng)、學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，補(bǔ)充農(nóng)村特長(zhǎng)教師隊(duì)伍，呼吁社會(huì)支持等角度對(duì)農(nóng)村地區(qū)特長(zhǎng)教育進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；特長(zhǎng)教育；個(gè)性

特長(zhǎng)教育是根據(jù)學(xué)生自身的愛(ài)好、興趣和潛能，通過(guò)校內(nèi)外的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，形成一種能力傾向，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展的教育。農(nóng)村學(xué)生特長(zhǎng)教育是根據(jù)農(nóng)村學(xué)生自身的興趣和潛能，不僅培養(yǎng)學(xué)生才藝，而且挖掘?qū)W生潛能的教育活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程是農(nóng)村學(xué)生特長(zhǎng)從無(wú)到有，從具有到優(yōu)化的教育過(guò)程，而培養(yǎng)富有個(gè)性、創(chuàng)造性的人才是特長(zhǎng)教育的主要任務(wù)。

早在1993年2月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱領(lǐng)》指出：“中小學(xué)要切實(shí)采取措施，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析，教育問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注意發(fā)展和培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?/p>

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，教育資源的分配合理性等原因，在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)生的特長(zhǎng)教育缺失，亟待受到重視。

一、影響農(nóng)村學(xué)生特長(zhǎng)教育缺失的因素

（一）父母特質(zhì)

受教育程度、父母職業(yè)、教養(yǎng)觀念等父母特質(zhì)共同對(duì)子女受教育程度施加影響，且父母受教育程度這一因素是根本，決定后兩個(gè)因素，而后兩者又影響著家庭的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本。三者共同對(duì)子女受教育程度產(chǎn)生影響。在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)主要接受的是小學(xué)與初中教育，大多數(shù)正處于青壯年時(shí)期的家長(zhǎng)外出打工，對(duì)孩子的教育質(zhì)量要求不高，特長(zhǎng)教育意識(shí)就更淡薄了。

（二）師資及學(xué)校硬件設(shè)施欠缺

教育部在2007年就下發(fā)了《中學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》《小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》和《九年義務(wù)教育階段學(xué)校音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)器材配備目錄》的通知，“各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校都應(yīng)重視和加強(qiáng)體育場(chǎng)地設(shè)施和音美教學(xué)器材的建設(shè)和配備工作，在財(cái)力、物力上予以保證，逐步改善我省中小學(xué)校體育場(chǎng)地和音美教學(xué)器材設(shè)施條件。”《目錄》中把體育器材分為必配類和選配類。必配類器材設(shè)施是根據(jù)體育教學(xué)和開(kāi)展課外體育活動(dòng)的基本要求確定的，各地和各校必須按要求配齊。選配類器材設(shè)施是指學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況選擇配備的器材設(shè)施，根據(jù)當(dāng)前教育改革和學(xué)校體育工作發(fā)展的要求，各地和學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，積極地、有計(jì)劃地進(jìn)行配置。對(duì)《目錄》中常用易耗器材，各校要及時(shí)補(bǔ)充，保持常量。

在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校音樂(lè)、美術(shù)、體育課程是學(xué)生特長(zhǎng)教育的基本渠道，然而，許多農(nóng)村學(xué)校必配的硬件設(shè)施缺乏，或陳舊亟待更新，專業(yè)的音體美師資缺乏或不足。學(xué)生基本的特長(zhǎng)教育缺乏校園環(huán)境。

（三）學(xué)校缺乏特長(zhǎng)教育導(dǎo)向，校外特長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)缺乏

農(nóng)村學(xué)校在課程的實(shí)施方面，向三門(mén)核心課程語(yǔ)數(shù)外傾斜，大多數(shù)學(xué)校主要注重了語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的教學(xué)，作為校內(nèi)特長(zhǎng)教育內(nèi)容的藝體課程虛設(shè)或教學(xué)時(shí)間被“主科”占據(jù)，知識(shí)型學(xué)科的教學(xué)成為學(xué)校的教學(xué)導(dǎo)向，特長(zhǎng)教育沒(méi)有成為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。此外，作為校內(nèi)特長(zhǎng)教育補(bǔ)充渠道的校外機(jī)構(gòu)缺失，有的地區(qū)有盈利性的特長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)，但收費(fèi)相對(duì)較高，家長(zhǎng)無(wú)法負(fù)擔(dān)。

種種原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生特長(zhǎng)教育缺失。

二、對(duì)農(nóng)村學(xué)生特長(zhǎng)教育缺失的思考

（一）家長(zhǎng)、學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論認(rèn)為：智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。人的智力成分不僅僅只有一種，而是多種，包括音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)、自然智力等。每一個(gè)人會(huì)在某一或幾種智力方面較突出。多元智力理論給了每一個(gè)孩子成功的理由。多一條標(biāo)準(zhǔn)，就多一個(gè)好學(xué)生。多元智力理論成為了特長(zhǎng)教育實(shí)踐的充分而合理的理論基礎(chǔ)。

2013年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展義務(wù)教育階段學(xué)?！凹缲?fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)的通知》（教基一廳函【2013】13號(hào)），再一次呼吁減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，課程設(shè)置與實(shí)施從注重知識(shí)到注重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，積極開(kāi)展特長(zhǎng)教育，為農(nóng)村素質(zhì)教育的落實(shí)作出貢獻(xiàn)。同時(shí)學(xué)?？砷_(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“特長(zhǎng)無(wú)用”的觀念。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待值較高，使其特別重視學(xué)業(yè)而忽視特長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)該積極采取措施，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變這種舊的觀念。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行積極正確地引導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)允許孩子參加特長(zhǎng)教育。此外，學(xué)校可以對(duì)有特長(zhǎng)的農(nóng)村學(xué)生給予精神或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的特長(zhǎng)潛質(zhì)充滿信心，從而使家長(zhǎng)給予孩子更大的支持。

（二）補(bǔ)充農(nóng)村特長(zhǎng)教師隊(duì)伍

農(nóng)村學(xué)校師資欠缺是一直存在的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，待遇不好是不能吸收優(yōu)秀師資的一大原因。因此許多農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行特招或與大一學(xué)生簽訂畢業(yè)后的定向工作合同。

實(shí)行城鄉(xiāng)師資互換即規(guī)定農(nóng)村的特長(zhǎng)教育老師和城市的特長(zhǎng)教育老師進(jìn)行一定時(shí)間的交換教學(xué)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，師資的更新和調(diào)換可以使他們學(xué)到城市學(xué)生一樣的知識(shí)；對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，也是一種學(xué)習(xí)。城鄉(xiāng)師資交換，可以在一定程度緩解農(nóng)村師資不足的問(wèn)題。

高校學(xué)生更渴望社會(huì)實(shí)踐工作，目前我國(guó)部分高校實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)”、支教等學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極支持配合這一工作，吸收大學(xué)生，為農(nóng)村小學(xué)的特長(zhǎng)教育注入新的活力。學(xué)校也可以聘請(qǐng)一些專家或特長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)的老師為同學(xué)們做統(tǒng)一的特長(zhǎng)教育輔導(dǎo)。

（三）呼吁社會(huì)支持

農(nóng)村學(xué)校更需要社會(huì)的關(guān)注和幫助，在這一方面可以借助媒體報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)，讓更多的熱心的人幫助農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)和生活。

此外，政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)財(cái)政支持力度，教育資源應(yīng)向農(nóng)村地區(qū)學(xué)校作更多的傾斜。

總而言之，特長(zhǎng)教育對(duì)陶冶農(nóng)村學(xué)生的情操、提高學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及落實(shí)素質(zhì)教育的理念有著極其重要的促進(jìn)作用，農(nóng)村特長(zhǎng)教育應(yīng)該受到重視。