行動導向教學的教學單元設(shè)計

李娟

【摘要】作者在多年的高職教學生涯中，不斷學習先進的職教理論，積極探索創(chuàng)新，結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，結(jié)合學生的實際特點，經(jīng)過多年的總結(jié)、探索，總結(jié)設(shè)計出了高職院校行動導向教學的教學單元設(shè)計模板，設(shè)計中著重體現(xiàn)了學生為主體的任務(wù)驅(qū)動、行動導向的教學模式，旨在為高職院校教師實施行動導向教學、適應(yīng)新的教學改革提供些許經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】行動導向教學，教學單元設(shè)計

一、引言

傳統(tǒng)教學中，教師上課前要寫教案，教案通常又叫教學設(shè)計或課時計劃，是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、重難點、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。但不管怎樣，教案體現(xiàn)的都是教師對課堂的整體把握和設(shè)計，教師是主導者、實施者、知識的傳授者，而學生是被動的知識的接受者。

教學單元設(shè)計是從一個完整的工作任務(wù)出發(fā)，根據(jù)行動導向教學的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，引導學習者通過完成工作任務(wù)（項目），來完成對一個相對完整的知識單元的理解、掌握和提升。教學單元設(shè)計是課程與教學之間的一個重要環(huán)節(jié)，是教師對學習性工作任務(wù)進行教學實施的提前思考和規(guī)劃。強調(diào)“為了項目工作而學習”和“通過項目工作來學習”，學生成為教學活動的主體，是學習的直接參與者，教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。

二、行動導向教學的教學單元設(shè)計

好的教學單元設(shè)計，可以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最佳化。教師在教學實施之前，要充分考慮企業(yè)實際工作，并對企業(yè)實際工作任務(wù)進行描述，然后根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)要求確定學習目標，包括知識目標和能力目標；接下來教師要選擇支撐該目標實現(xiàn)的相應(yīng)的學習內(nèi)容、學習場所、教學工用具、參考資料等；再下來就是工作流程設(shè)計，設(shè)計時要把以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，引導學生自主學習，完成工作任務(wù)，達到提升能力的目的。

教學中采用的工作流程，主要由以下六個步驟組成。

第一步是明確任務(wù)。教師通過任務(wù)引導、案例分析、情境介紹等方法創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)一個學習情境，按照完整的工作過程給學習小組布置一個明確的學習性工作任務(wù)，發(fā)任務(wù)單、評價表，并指導組長工作；學生分組，每組若干人，選出組長，組長把小組人員名單上交，并按照上交先后順序確定組別。通過自行分組練習學生的自我管理能力；通過序號競爭刺激學生參與的積極性；通過組長工作方法指導培養(yǎng)組長的管理能力。

第二步是獲取信息。組長根據(jù)教師下發(fā)的學習工作任務(wù)單，組織小組成員展開討論，分析任務(wù)，提出問題，并由教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學平臺或參考資料中獲取相關(guān)信息，填寫學習任務(wù)工單；教師此時就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中，感受到嘗試成功的愉悅。當然教師此時也可以到各小組走訪，幫助提供相關(guān)信息，對個別學生給予學習方法的指導，并注意觀察、記錄學生表現(xiàn)。通過學習工作任務(wù)單的引導，充分鍛煉、培養(yǎng)學生自我學習（閱讀、提煉、總結(jié)）的方法能力。

第三步是計劃決策。通過小組討論的方法，制定完成任務(wù)的工作計劃、操作步驟等，并做出決策，討論的形式可以根據(jù)工作情境來定，可以是室內(nèi)的也可以是現(xiàn)場的，組長按照決策方案進行任務(wù)分配，小組中的每個成員都要有相應(yīng)的工作；教師此時在學生中間提示、答疑，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，并觀察、記錄學生表現(xiàn)。通過選工具、定步驟，培養(yǎng)學生做事有條理、敢于決策的能力；通過小組討論，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、與人溝通的能力。

第四步是方案實施。在一體化教室或仿真實訓基地完成的工作任務(wù)，在這一步驟中，小組就要按照決策來實施具體的工作；如果是在校外生產(chǎn)性實訓基地完成的項目，我們設(shè)計的是小組派代表“試”操作，避免安全事故的發(fā)生。也就是說，在動手操作之前，學生先講解該小組決策的操作步驟，教師與其他學生共同討論、點評指導，商榷設(shè)計步驟，提出正確操作方案，同時記錄講解學生的表現(xiàn)。這一步驟可以鍛煉組長的組織協(xié)調(diào)能力，學生的與人合作、交流協(xié)商能力。教師可以在此時答疑或糾錯；如果是開放性任務(wù)，教師只是激勵就可以了，不必要糾錯。

第五步是成果展示。學生實施方案之后，有一個成果展示，這是教學環(huán)節(jié)中的一個重要的組成部分。展示可分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示的是結(jié)果，小組成果可以以掛圖或作品的形式展示，接受其他組別學生的觀摩和提問，小組選派代表講解設(shè)計過程及思路，并負責回答其他人的問題；動態(tài)展示的是過程，小組選派一名學生，代表小組按照決策方案，邊講解邊動手操作，小組其他成員在一旁提示或幫助，完成一個任務(wù)的正確操作。教師作為觀眾，觀看學生的展示作好學生表現(xiàn)記錄。通過展示，要讓學生敢于說話、會說話，敢于表現(xiàn)、會表現(xiàn)，充分展示自己，繼而鍛煉學生的歸納總結(jié)能力、語言表達能力、動手操作能力，自我表現(xiàn)能力、知識遷移能力等多方面的能力，培養(yǎng)自信心，集體榮譽感。在展示期間，教師要對學生的勞動給予肯定，以鼓勵、引導為主，不能消極打擊。

第六步是反思評價。成果展示之后，教師通過直接提問式、自我點評式或其他組別點評式等方式組織學生進行小組互評，然后引導學生反思學習過程；學生按照老師的引導進行反思，使知識系統(tǒng)化。反思可以實現(xiàn)知識、經(jīng)驗共享，引導學生把知識內(nèi)化成個人的工作能力；評價對學生的學習起著引導、激勵的作用，可以鍛煉觀察能力、客觀評價他人和正確看待自己的能力等；評價也可以讓教師不斷反思，不斷優(yōu)化教學活動，為下一步的教學指明改進的方向。評價的結(jié)果最后通過評價表以量化的形式表現(xiàn)出來。

三、行動導向教學的教學單元設(shè)計實例見表1。