探索、創(chuàng)新、超越

李旭

【摘要】提高高職學生文化知識水平和實踐動手能力，是高等職業(yè)院校教學的根本任務。在強調“以學生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進課程改革的今天，借鑒國內(nèi)外職業(yè)院校先進經(jīng)驗，探索根據(jù)企業(yè)需求和高職學生特點，在課程教學中采用行動導向教學方法，有效的促進學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】就業(yè)；教學改革；項目教學法

一、我國現(xiàn)階段高職教育特點

教育部在教高[2006]16號文件中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用?！薄耙尕瀼攸h的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻?！蔽募M一步明確地把高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標規(guī)定為“為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才”。2010年8月，國家頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》。綱要深刻指出，教育要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。其中也簡明扼要地指出了中職、高職、本科等不同層次教育的培養(yǎng)目標。

近年在國家大力發(fā)展職業(yè)教育各種舉措下，我國中職、高職教育都得到快速發(fā)展，其中具有高考招生資格院校達1276所，在校生人數(shù)已達1000余萬；同時目前我國經(jīng)濟正處于產(chǎn)業(yè)結構不斷升級、轉型的關鍵時期，對人才的需求又有了新的要求，所以目前我國高職教育具有以下一些新特點：

（一）我國現(xiàn)階段人才需求變化

隨著我國經(jīng)濟建設正處于不斷深化改革、結構轉型的關鍵時期，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標“為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才”，其中“高素質技能型人才”的內(nèi)涵更應該著重于職業(yè)能力和職業(yè)素質養(yǎng)成這個核心，培養(yǎng)學生具備全面的專業(yè)知識能力、專業(yè)技能、方法能力和社會能力，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫對接。

（二）我國現(xiàn)階段人才需求要求高職教育教師不斷提高教學能力

“以就業(yè)為導向”，不是一句簡單口號，各高職院校要圍繞企業(yè)需求進行人才培養(yǎng)，不僅要從人才需求的市場調研開始、企業(yè)崗位對接、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制定、教學計劃直至教學方法等都要與新形勢下對人才需求相適應，對教師教學能力提出更高要求。近年隨著我國職業(yè)教育快速發(fā)展，及對外交流合作不斷增多，各高職院校都在不斷摸索、探討和嘗試各種教育法研究，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，不斷摸索和總結出滿足企業(yè)需求、適合我國國情教學模式和教學方法。

（三）我國現(xiàn)階段高職學生素質特點

我國雖然經(jīng)過了多年高速發(fā)展期，但還處于社會主義初級階段，高等教育與我國經(jīng)濟建設和發(fā)展及人民需要不相適應，隨著我國高等教育不斷擴招和基礎教育等原因，目前我國高職學生具有以下特點：

一是高職學生素質參差不齊，目前社會上還普遍對職業(yè)教育認識存在偏見；

二是大部份學生來自于農(nóng)村和貧困家庭；

三是部份高職學生學習基礎較差、沒有良好的學習習慣；

四是大多數(shù)高職學生實踐動手能力亟待提高；

這就要求在高職教育中要根據(jù)學生不同情況采取相應的教學方法。

二、以就業(yè)為導向的高職教育

美國、德國、日本等許多發(fā)達國家的發(fā)展規(guī)律表明，在工業(yè)化快速發(fā)展和經(jīng)濟結構迅速轉型的階段，必須積極發(fā)展短期的、應用性、技能型的高等教育，為快速擴充和升級的市場提供適應其發(fā)展的高素質勞動力。

當前，我國正處在全面建設小康社會和加速推進社會主義現(xiàn)代化建設的新的歷史時期，需要數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在高等教育大眾化階段，高等教育類型多元化，不同類型的高校具有不同的培養(yǎng)目標和社會功能，高等職業(yè)教育與其他普通高等教育相比，更突出應用性、技能型人才的培養(yǎng)，更強調為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展提供“零距離”服務。

2011年，教育部頒布了《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》、《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》和《關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》三個重要文件，引導高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量的全面提高，顯示出建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略背景下高等職業(yè)教育新一輪改革與發(fā)展的新亮點。按照“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻”。高職教育的培養(yǎng)目標是向社會輸送面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線的高等技術應用型人才。在我國推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設中具有不可替代的作用。高技能人才處于技能型人才的高端，故又被稱為高端技能型人才。他們首先要具備以德為先的基本素質，同時要具備通過職業(yè)教育掌握的就業(yè)技能，以及通過高等教育積累的專門化知識底蘊。

今年我國高校畢業(yè)生規(guī)模達近700萬人，給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來較大壓力，但我國近年高職院校畢業(yè)生就業(yè)率一直處于較高水平，根據(jù)《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告》，2011屆高等職業(yè)學校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為89.6%，與本科畢業(yè)生的就業(yè)率基本接近，實現(xiàn)連續(xù)兩屆較快增長。部份高職學校出現(xiàn)高職?？飘厴I(yè)生就業(yè)率高于本科畢業(yè)生現(xiàn)象。用人單位在招聘中更為務實的態(tài)度。隨著社會擇才由“學歷型”向“能力型”轉變，用人單位不再盲目地追求高學歷，往往偏向于選擇較為務實，并具有較強實踐能力的高職?？粕?/p>

三、項目教學法

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹俸玫慕處熞膊豢赡芙探o學生能夠維持永久的知識與技能。因此，激勵學生學習興趣、教會學生學習方法、鼓舞學生交流合作的行動非常重要。

實驗心理學家赤瑞特拉（Treieher）作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，自己動手并思考內(nèi)容的90%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果，這說明學習中的動手和討論學習過程是非常重要的。因此，各種教學方法幾乎都鼓勵學生動手實踐并進行交流。

教學方法一直是教育者研究的課題，職業(yè)教育因為教育目標的特殊性更加強調教學方法的創(chuàng)新。長期以來很多國內(nèi)外教育專家就致力于行動導向教學方法的開發(fā)。目前在德國的一部行動教學方法專著中，收編了60多種教學方法。可以說行動導向教學可以不斷地被開發(fā)出新的方法。只要在教學過程中，學生能夠參與工作過程并能夠從中學到相關知識，就可以歸屬于行動導向教學方法。

項目教學法是行動導向教學方式中應用最廣泛的方法之一。教學活動特點是教師提供項目信息和要求，學生獨立計劃實施一個完整的項目工作，獲得工作成果，歸納學習內(nèi)容。在整個活動中教師僅是項目的設計者、活動的監(jiān)督者、交流的主持者。通過完成一個項目，將實際工作與教學內(nèi)容緊密結合起來。學生為完成項目，查詢包含教材在內(nèi)的相關資料，從中獲得完成項目工作的必要信息。通過獨立制定工作計劃學會完成工作周密思考的能力、培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能，最后總結交流培養(yǎng)學生全面的社會能力。

在項目目標的確定上，要根據(jù)學生實際情況引導學生選擇能夠完成的合適的任務項目，在項目教學法的實施上按從簡單到復雜、循序漸近的原則選擇項目。項目教學法的施教步驟：

A.教師提出工作項目，提供項目的相關信息；

B.學生獨立研究制定項目工作計劃，包括完成時間；

C.師生共同研討決策項目工作計劃。計劃內(nèi)容包括：項目分工、工作實施流程、工作內(nèi)容、工作方法、實現(xiàn)目標、工作時間、成果評價辦法等。

D.由學生獨立實施項目計劃工作，教師觀察。

E.學生自主對工作實施情況進行自評和小組交流互評。

F.由老師主持，各工作小組匯報工作和學習成果，老師進行點評。

G.最后教師收集反饋意見反思教學過程中成功與不足之處，總結教學成果提出進一步改進方案。

項目教學法是深受學生喜愛的教學方式，也是學生綜合能力培養(yǎng)的有效方法。其特點是：

1.在教學內(nèi)容上，不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點，特別是強調培養(yǎng)學生的綜合能力、解決問題的能力，所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上，強調學生的自主學習和探索，強調培養(yǎng)學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識，學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當?shù)亟o予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調動和學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。所以“項目教學法”是一種以學生自主學習、教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容從易到難的順序，而是以完成一個“項目”作為驅動來進行教學，完成教學任務。在完成“項目”的過程中，又培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識等綜合能力。

四、項目教學法應用

1.項目教學法的教學設計

基于建構主義的項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以教材為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`為中心。

2.項目教學法需遵守的原則。

（1）以學生為中心，充分發(fā)揮教師的指導作用。

（2）項目的選取是學習的關鍵，要注意選取易于實施項目，并如何分解為多個工作任務。

（3）創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是教師最主要的工作，教師在開展項目教學前要進行充分準備。

（4）要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。

3.項目教學法教學的具體步驟

根據(jù)項目教學的教法思路和教學設計原則，項目教學法教學的具體步驟有如下六步：

1）信息階段：此階段主要是任課老師下達項目任務，提出工作要求，學生以小組形式開展工作：明確任務分工、搜集信息、查閱資料等準備工作。

2）計劃階段：以小組為單位，根據(jù)項目要求和確定的項目目標，由學生積極參與討論任務分工、工作計劃。小組成員可以分別承擔平面版圖設計，也可以承擔工藝參數(shù)的設計與仿真。各小組提交工作計劃書（由學生自己設計）、設計制作項目實施中各項記錄表等。

3）決策階段：由學生獨立完成的項目工作計劃，難免存在一些缺陷。在工作實施前，需要進一步討論和完善項目工作計劃，并最終確定正確的實施方案。決策由老師主持，學生以小組為單位，展示各組工作計劃，并加以說明。師生一起研討，最后可以用張貼板等法進行歸納，最終確定項目目標、工作計劃等。教師此階段要提供必要的指導和咨詢。

4）實施階段：學生根據(jù)制定好的工作計劃，分工合作，實施完成目標任務，并作好相關記錄。在此過程中，教師要注意以下環(huán)節(jié)：

a.對學生操作不規(guī)范及時指出；

b.工作中要讓學生獨立工作，有特殊困難老師才給予指導。

5）評價總結階段：評價階段在項目教學法中具有重要意義，是對項目成果進行匯報、理論性交流、整理、深化理解，由學生獨立完成的重要階段。

6）評價與意見反饋：在教師主持下，由師生共同對項目成果、學習過程、項目經(jīng)歷的完整過程和取得的經(jīng)驗進行評價和總結，評價采取小組成果匯報、老師和學生提問、老師點評的方式進行，還可以邀請企業(yè)代表參加，聽取企業(yè)代表的意見和建議。通過這個重要的教學環(huán)節(jié)，使學生加深對理論和實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確成功與不足、明確與后續(xù)學習內(nèi)容間的聯(lián)系。增強學生學習的動力。

項目教學法應用注意事項

1.“項目”設計要有層次性。從教學內(nèi)容上來看，老師要精心設計好每一個“項目”。因為“項目教學法”是要讓學生在完成“項目”的同時，掌握知識?！绊椖俊敝苯佑绊懡虒W效果，因此“項目”的設計至關重要。

在設計“項目”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有基礎、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據(jù)學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說“項目”要有層次性。在設計“項目”時，就要針對不同程度的學生來設計不同層次的練習“項目”，設計出不同的“子項目”，教師要作好充分準備工作，精心組織教學內(nèi)容，使學生能順利完成“項目”。

2.“項目”設計要有情境性。從教學方法上來看，教師要注重培養(yǎng)學生的自學能力。在教學過程中要不斷地用“項目”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發(fā)揮多媒體計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設置特定的情境，創(chuàng)設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學情境，那么學生在這種愉悅的環(huán)境中便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“項目”。

3.“項目”設計要有鏈接性。從知識聯(lián)系的角度看，課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學生理清其中的邏輯聯(lián)系。為利于學生做到前后知識的聯(lián)系，在設計“項目”時，應適當添加一些與該“項目”有關的、以前已完成的“子項目”，以幫助學生在學習新知識的同時，及時復習已學過知識。

4.“項目”設計要有參與性。從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習效率。

5.項目教學法是一個宏觀教學法，在項目教學法教學實施不同階段可以采用多種微觀教學法分別進行，如討論項目計劃和歸納總結時可采用頭腦風暴法、張貼板法等，在工作實施過程中還可以應用四階段法、引導文法、思維導圖法等。

“項目教學法”等行動導向教學方法的應用，給教師和學生的關系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，但“項目教學法”的順利實施對教師和學生要求較高。如何在高職教育中應用國內(nèi)外先進職業(yè)教育理論，提高教育質量，還有待教學工作者作進一步的研究和探討，近年國內(nèi)職教專家已提出“以工作過程為導向”教學等一些新提法、新理論。不斷創(chuàng)新，探索適合我國高等職業(yè)教育教學新模式，實現(xiàn)新的超越，為我國培養(yǎng)大批高素質技能型人才，滿足我國社會、經(jīng)濟高速發(fā)展對人才的需求。