高職高專英語自主學習中的教師介入研究

梁 進

教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出，要培養(yǎng)學生具備必要的英語基礎(chǔ)知識與技能和運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。要求教師在課堂上除教授必要的基礎(chǔ)知識和技能外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但近年來，隨著高校的擴招，高職高專的生源質(zhì)量受到極大的沖擊，較多英語基礎(chǔ)差的學生被錄入到高職高專新生之列，教師在課堂上側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識與技能的傳授，忽略了對學生自主學習能力培養(yǎng)的介入，并簡單地把學生課后的自習等同于學生的自主學習，導(dǎo)致學生自主學習流于形式，學習效果低下。本文以自主學習和教師介入的相關(guān)理論為依據(jù)，分析高職高專學生對教師介入的需求，提出相關(guān)的教師介入的途徑，培養(yǎng)高職高專生的自主學習能力。

一、教師介入的相關(guān)理論

自主學習源于20世紀60年代末70年代初的成人教育改革，Holec（1981）將其定義為對自己學習負責的能力。他認為自主學習不是一種行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。Holec認為自主性學習能力至少表現(xiàn)在以下幾方面：制定學習目標、明確學習內(nèi)容和進程、選擇學習方法和策略、監(jiān)控學習過程和評價學習效果。Esch(1996)指出，提高學習者的自主性就是（教師）要為語言學習者提供環(huán)境，促使學習者為自己學習行為負責，促使他們更可能地實施自主。因此，在培養(yǎng)學習者自主學習能力的過程中，教師合理有效的介入是保障自主學習和提高自主能力的重要前提。若單純依靠學習者的自覺性則難以將其自主的可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化。Littlewood在研究東亞二語習得環(huán)境的基礎(chǔ)上，把自主學習分為“前攝自主”和“后攝自主”。前攝自主指學習者能夠完全獨立于外界影響地自主學習，自己確定學習目標、選擇合適的學習方法和策略、評估學習進程和結(jié)果；后攝自主指學習者在教師的指導(dǎo)下確定學習目標、選擇學習方法和內(nèi)容、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果。他指出后攝自主的學習行為對東方學生可能更有效。這在一定程度上反映了我國適應(yīng)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式、對教師依賴性強的外語學習者的客觀現(xiàn)象，為教師介入學習者自主學習過程的必要性提供了理論依據(jù)。

二、高職高專學生對教師介入的需求

高職高專學生由于在中學階段沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣和建立有效的學習策略，加上受傳統(tǒng)教育模式的影響，學習目標不明確，很少會根據(jù)自身情況制定英語學習目標和計劃，以及運用適當?shù)膶W習策略和方法，并通過有效的手段來監(jiān)控和評估自己的學習。因此，在整個高職英語教育階段，要培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，需要教師有意識的引導(dǎo)，激發(fā)學生的自主學習意識并強化學生的學習動機。語言學家Stern指出，有意識地控制學習行為，是繼續(xù)導(dǎo)致學習者學習效果差異的重要因素之一。教師的正確引導(dǎo)能幫助學生克服盲目性和隨意性，使學習者的無意識變成有意識。針對學生不同的學習興趣、水平和需求，對其選擇的學習內(nèi)容、材料和方法策略給予指導(dǎo)和干預(yù)，將有助于學生自主學習管理能力的提高，逐漸減少對教師指導(dǎo)的依賴。教師對學生自主學習提供的適時反饋有助于學生自覺調(diào)控自己的學習活動，改進學習計劃，正確評估自己的學習效果，逐漸提高自主管理能力，達到真正意義上的自主學習。

三、教師介入的途徑

以色列心理學家、教育學家費厄斯坦（Feuerstein）的中介理論認為，兒童的學習自出生起就受到對他有重要意義的成人的干預(yù)和影響。這些在兒童學習中起重要作用的人物叫作中介者，他們對兒童學習的介入幫助兒童學會獨立自主、獨立思考和獨立解決問題。高職高專生雖不是兒童，但其自主學習階段尚處于入門階段，在這個階段離不開教師的指導(dǎo)與干預(yù)。教師通過幫助學生重塑英語學習的信心與興趣，協(xié)助學生制定學習目標，引導(dǎo)學生運用恰當?shù)膶W習策略，指導(dǎo)學生選擇合適的學習資料，鼓勵學生進行自我監(jiān)控和自我評估等方式介入學生的學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.幫助學生重塑英語學習的信心與興趣。針對高職高專學生對英語缺乏信心和興趣的現(xiàn)狀，作為教師，從新生入學開始要千方百計幫助學生重新樹立學好英語的信心，改變過分注重講解英語語言知識的教學方式，更多地關(guān)注如何培養(yǎng)學生運用語言的能力，根據(jù)學生已有的英語知識水平安排教學內(nèi)容和采用多種教學方法，讓學生通過努力掌握學習內(nèi)容，并感受到自身的進步，體驗到成功的喜悅和進步的快樂，逐漸擺脫挫敗感，增強學好英語的自信心和興趣。

2.協(xié)助學生制定學習目標。制定明確的學習目標是自主學習過程中的首要任務(wù)，目標越明確，越切合自身的實際情況，學習行動的每一次努力就越能成功，同時促使學生自覺地、努力地學習。自主學習目標分為長期目標和短期目標，其制定需要學習者根據(jù)自己的英語水平及其他方面，如大綱、學校、教師、社會等要求。在制定長期學習目標前，教師需幫助學生了解《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對學生外語能力的要求，以及社會對高職高專學生涉外交際能力的要求。通過將長遠目標逐級分解并依據(jù)學生的不同特點和需求，協(xié)助學生自主制定具體可行的近期目標。在目標實施的過程中，教師應(yīng)給予及時積極的反饋和引導(dǎo)，幫助學生樹立起信心并結(jié)合實際調(diào)整和改進學習目標。

3.引導(dǎo)學生運用恰當?shù)膶W習策略。學生學習目標的實現(xiàn)、學習效果的提高和自主能力的培養(yǎng)離不開良好的學習策略。教師引導(dǎo)學生運用適合自己的學習策略前，要對學生的語言學習觀念和學習策略進行深入的了解和理智的分析，向?qū)W生介紹相關(guān)的英語學習策略，幫助學生科學地認識策略，并形成正確的語言觀和學習觀。在日常的教學中，結(jié)合語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，指導(dǎo)學生運用相關(guān)的學習策略。針對學生不同的學習風格、個性、學習水平和專業(yè)特點等幫助學生選擇合適的策略，并指導(dǎo)學生根據(jù)學習中遇到的障礙進行自我調(diào)節(jié)。

4.指導(dǎo)學生選擇合適的學習資料。培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，單純通過教材的學習和教師的講解遠遠不夠，還需要學習者選擇適當?shù)恼n外學習資料進行學習?；A(chǔ)階段長期的應(yīng)試訓練使大多數(shù)高職高專學生對課外閱讀材料的選擇局限于課本或者為應(yīng)付高校英語應(yīng)用能力考試的試題集，學生體會不到閱讀的樂趣，課外自主學習英語的積極性亦受到影響。學生由于自身語言知識、語用能力和認知能力的不足導(dǎo)致在選擇學習材料時存在較大的盲目性，教師依據(jù)學生的具體情況，提供合適的學習資料供學生選擇，指導(dǎo)及督促學生對學習資料的定期學習。

5.鼓勵學生進行自我監(jiān)控和自我評估。自主學習要求學習者能對自己的學習進行監(jiān)控和評估，所謂自我監(jiān)控，是指學習者對自主學習活動本身進行的計劃、評價、反饋、調(diào)控活動，包括學習前的計劃與準備，學習中的控制與調(diào)節(jié)，學習后的反思自省。大部分高職高專學生習慣于被動地跟著教師的教學進程走，被動地接受教師的監(jiān)督和檢查。因此，引導(dǎo)學生監(jiān)控學習過程，需要教師喚起學生的學習任務(wù)意識，在教學中為學生設(shè)置自我監(jiān)控的氛圍，如與學生一起決定學習的內(nèi)容、學習的進度、學習的形式以及如何評價等。鼓勵學生學會反思和修正自己的學習行為，進而更好地制定下一階段的學習目標和計劃。Oskarsson(1978)認為,自主學習中最理想的評估方式是自我評估，即學習者在課程結(jié)束或單元結(jié)束后評估他的總成績。但對于自主能力較差的學生來說，對學習效果難以做出客觀真實的自我評價，需要教師站在語言學習總體要求的高度，利用多種評價手段，綜合評價學生的學習過程和效果，為學生的自主學習提供適時反饋，幫助學生在與其他學生的比較中作出客觀、真實的自我評估。

培養(yǎng)學生英語自主學習的能力是一個循序漸進的過程，教師合理有效的介入應(yīng)以尊重學生為前提，避免不顧學生個體差異的強制性介入,滿足學習者對他們指導(dǎo)性介入的需要。

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