園林制圖實(shí)踐教學(xué)多種教學(xué)方法體系的構(gòu)建

李瑩瑩

(菏澤學(xué)院，山東菏澤 274015)

在高等學(xué)校素質(zhì)教育全面實(shí)施的過程中，實(shí)踐教學(xué)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有特殊的重要地位，而且隨著現(xiàn)代教學(xué)方式和手段的不斷更新，實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新也在不斷發(fā)展。園林制圖課程是風(fēng)景園林專業(yè)和園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生識讀與繪制專業(yè)圖的實(shí)際操作能力，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及專業(yè)圖紙的識、繪奠定基礎(chǔ)。[1]實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響到園林制圖課程教學(xué)目標(biāo)的完成及教學(xué)效果的評價(jià)。建立適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求、適合高校實(shí)踐教學(xué)改革要求的新型實(shí)踐教學(xué)方法，是培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高動(dòng)手能力和專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。[2]

一、構(gòu)建多種實(shí)踐教學(xué)方法的背景

根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)和需要，各高校的園林制圖課程的教學(xué)內(nèi)容有所不同，有的高校包括畫法幾何、制圖的基本知識、專業(yè)制圖3部分內(nèi)容，有的高校包括畫法幾何、制圖基本知識、專業(yè)制圖和計(jì)算機(jī)繪圖4部分內(nèi)容。[1]在教學(xué)改革之前，我校園林制圖的教學(xué)內(nèi)容由上述3部分構(gòu)成。然而，在教學(xué)改革過程中，通過對一些園林企事業(yè)單位的社會(huì)走訪調(diào)查和對往屆畢業(yè)生就業(yè)后的反饋信息整理，發(fā)現(xiàn)既有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力又強(qiáng)的學(xué)生最受歡迎，而且很多專業(yè)人員特別是設(shè)計(jì)人員反映，大多畢業(yè)生制圖理論知識不扎實(shí)、手工繪圖能力和草圖交流表達(dá)能力較弱，針對這一現(xiàn)狀我校對園林制圖課程內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行了大膽調(diào)整。考慮到畫法幾何在工程圖學(xué)中的理論基礎(chǔ)地位和學(xué)習(xí)難度，將畫法幾何與陰影透視從原來的教學(xué)內(nèi)容中分離出來，作為園林制圖的先修課程單獨(dú)開設(shè)，以此加強(qiáng)園林制圖課程的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，對制圖基本知識和專業(yè)制圖部分的實(shí)踐教學(xué)提出了新的改革要求，即創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、盡力提高學(xué)生的實(shí)踐能力特別是手工繪圖的表達(dá)能力，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及就業(yè)基本技能的達(dá)標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為此，經(jīng)過幾年的實(shí)踐教學(xué)探索，聯(lián)系我校實(shí)際，園林制圖課程組開展了以學(xué)生為中心、以創(chuàng)新為先導(dǎo)的多種教學(xué)方法相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)研究，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

二、多種實(shí)踐教學(xué)方法的構(gòu)建途徑

多種教學(xué)方法相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)是以制圖基本知識和規(guī)范為基礎(chǔ)，以專業(yè)制圖為載體，以多媒體與板書相結(jié)合的基本授課方式為主，采用其他靈活的授課方式和作業(yè)點(diǎn)評形式，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用和拓展創(chuàng)新的教學(xué)重點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，積極提供創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，具體的構(gòu)建途徑有以下幾種:

(一)示范式教學(xué)法

園林制圖課程具有抽象性的特點(diǎn)，有些內(nèi)容僅通過教師的講解，學(xué)生很難熟練且牢固地掌握制圖基本知識與繪圖操作技巧，設(shè)法將抽象的講解轉(zhuǎn)化為具體的示范，更有利于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的手工繪圖能力。以制圖工具、儀器及其使用方法等內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容看似簡單卻不易講清楚，只通過多媒體等授課方式進(jìn)行傳授，引不起學(xué)生的重視，而且學(xué)生很容易眼高手低，導(dǎo)致在作圖過程中易形成操作不規(guī)范等不良習(xí)慣。如果教師親身示范以突出實(shí)踐操作，教學(xué)效果將得到改善。在課堂上，教師首先在真實(shí)的圖紙上對每一種工具、儀器的使用方法進(jìn)行實(shí)際示范操作并提示注意事項(xiàng)，同時(shí)對比演示錯(cuò)誤操作;之后，由學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正;然后，抽1～3名學(xué)生現(xiàn)場操作，其余學(xué)生進(jìn)行觀察與評議;最后由教師進(jìn)行總結(jié)并對存在的共性問題再次進(jìn)行演示，進(jìn)一步鞏固必須掌握的基本技能。這樣既提高了教師的教學(xué)能力與全面指導(dǎo)能力，又使學(xué)生在嚴(yán)格、規(guī)范的繪圖訓(xùn)練中得到了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)啟發(fā)式教學(xué)法

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感與創(chuàng)新精神，園林制圖在實(shí)踐教學(xué)中采用了啟發(fā)式教學(xué)方法，這是一種常用的教學(xué)法。[3]例如對某些專業(yè)圖的識讀，教師只講圖例而不講具體內(nèi)容，然后找1名學(xué)生對整個(gè)圖進(jìn)行講解，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和完善。而對于專業(yè)圖的繪制，例如園林建筑剖面圖的繪制，對學(xué)生的空間想象力要求較高，為了開拓學(xué)生的抽象思維，在采用形象直觀的動(dòng)畫與三維立體模型等多媒體技術(shù)說明剖面圖形成基本原理，以視覺變化啟發(fā)學(xué)生空間想象力的基礎(chǔ)上，采用設(shè)疑、鋪墊等方式啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生逐漸深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我思考，適時(shí)選用授課教室或室內(nèi)設(shè)施為例要求學(xué)生繪制其剖面示意圖，最后再嚴(yán)格按作圖要求布置相應(yīng)的作業(yè)訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)。教師對學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)問題后，采取設(shè)問、提問的方式與學(xué)生交流，讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤或不足，從而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。

(三)現(xiàn)場教學(xué)法

園林制圖課程專業(yè)制圖部分需要用各式各樣的圖線、圖例等符號將眾多的園林要素表示在圖紙上，內(nèi)容龐雜繁復(fù)、枯燥乏味，而且需要掌握較強(qiáng)的專業(yè)性知識，學(xué)生常常找不到學(xué)習(xí)興趣、感到無從下手或較難接受，以至于應(yīng)付作業(yè)，久而久之易形成許多不良的作圖習(xí)慣，甚至影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生就業(yè)技能的評價(jià)。為此，采用現(xiàn)場教學(xué)法以創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)效果。舉例說明，在進(jìn)行假山施工圖的識讀與繪制這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生帶到假山建設(shè)的施工現(xiàn)場，讓學(xué)生親臨假山建設(shè)場景，把施工現(xiàn)場當(dāng)成課堂，并以當(dāng)前的假山施工圖為參考材料，介紹假山的結(jié)構(gòu)、施工圖的構(gòu)成、識讀方法及具體的繪制方法與要求，這樣既能滿足學(xué)生的好奇心、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)自主性，又能使學(xué)生易于接受和理解原本枯燥繁雜的內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)場多看多想多問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，增強(qiáng)其學(xué)以致用的信心，鍛煉實(shí)踐能力。

(四)項(xiàng)目化教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，由教師主持，學(xué)生分組，共同完成一個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施過程。[4]以植物種植工程圖為例，在介紹了該圖的構(gòu)成、識圖技巧及繪圖要求與方法后，教師選擇校園內(nèi)小尺度的游園為項(xiàng)目場地，布置工作任務(wù)與要求，學(xué)生從現(xiàn)場勘察就進(jìn)入實(shí)際工作角色，真實(shí)感受項(xiàng)目實(shí)施的全過程并成為實(shí)踐課堂的主體。項(xiàng)目完成后，先由學(xué)生互評，教師再對整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)法集制圖基本理論、專業(yè)知識與實(shí)際工作任務(wù)于一體，充分利用學(xué)生對專業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的好奇心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)合作精神和職業(yè)素質(zhì)。

(五)案例化教學(xué)法

案例分析教學(xué)法是指首先由教師對近期國內(nèi)外優(yōu)秀的園林工程典型案例提供項(xiàng)目背景資料及成套圖紙，介紹案例的主要內(nèi)容和情節(jié)，再要求學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，進(jìn)行自主分析與思考并提出問題，最后教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)評與講解。這樣學(xué)生不僅能夠了解園林建設(shè)新材料、新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(六)開放式教學(xué)法

園林制圖技能的掌握非一朝一夕之功，為此，課余時(shí)間我們照常開放制圖實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人實(shí)際需要在制圖室完成園林制圖作業(yè)或者進(jìn)行其他繪圖練習(xí)。制圖室配備專業(yè)教師管理并對學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)與監(jiān)督，這樣對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力和繪圖技能操作水平的形成和提高都有利。

三、實(shí)施與多種教學(xué)方法相對應(yīng)的多元化全面考核體系

課程考核既是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的手段，也是貫徹教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。針對多種教學(xué)方法相結(jié)合實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，考核內(nèi)容與考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)改革，建立了多元化的全面考核體系。如在平時(shí)成績的考核中，改革前，主要以課下作業(yè)是否完成及完成質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分;改革后，增加了隨堂測驗(yàn)，并建立學(xué)生作品庫以進(jìn)行學(xué)生互評及師生共評，通過實(shí)時(shí)比較與評議學(xué)生可以了解個(gè)人的成績水平，這是一種無形的激勵(lì)，也能使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的掌握與理解。期末成績的考核仍然采取筆試形式，但題型更側(cè)重于學(xué)生基本制圖素質(zhì)的考查、考核，如將制圖規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的考核用繪圖或找錯(cuò)的形式進(jìn)行，而不要求用文字進(jìn)行死板的描述;同時(shí)集專業(yè)圖的識讀與繪制于一體進(jìn)行考核，如給出園林建筑亭子的平面圖、立體圖及所在環(huán)境的總平面圖，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識配置植物并自選參數(shù)繪制亭子的效果圖等，這樣可以實(shí)現(xiàn)知識、能力及綜合素質(zhì)的全面考核，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

近年來，通過實(shí)施多種實(shí)踐教學(xué)方法，學(xué)生對園林制圖課程的興趣與學(xué)習(xí)自覺性有了很大改善，手工繪圖能力和圖面質(zhì)量也有了普遍提高，而且后續(xù)專業(yè)課如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程等課程的作業(yè)質(zhì)量都有了明顯提高，得到了有關(guān)專業(yè)教師的一致認(rèn)可和高度評價(jià)。實(shí)踐證明，多種教學(xué)方法相結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對園林技術(shù)人才的需求。另一方面，多種實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)施對授課教師的知識水平和職業(yè)素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，有利于教師整體水平的提高。

[1]李素英.系統(tǒng)性方法應(yīng)用于園林制圖課程教學(xué)的研究[J].中國林業(yè)教育，2010，(5):73-76.

[2]劉桂香，馬洪濤.“機(jī)械制圖”課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2011，(9):131-132.

[3]李素英.園林制圖教學(xué)中啟發(fā)性教育原則的應(yīng)用[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):農(nóng)林教育版，2010，(3).

[4]王凱.景觀設(shè)計(jì)課的教學(xué)方法探索[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(2):171-172.