化學(xué)教學(xué)中如何建構(gòu)生命的課堂

盧彪

摘要：本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、面向全體學(xué)生、定位教師角色、采取不同教法、實(shí)施分層教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)六方面入手，探討了初中化學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建生命的課堂.

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；生命課堂；有效構(gòu)建

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們的每一堂課都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，并想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高化學(xué)教學(xué)的有效性.俗語說的好：好的開始是成功的一半.利用學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)、有趣的問題、多媒體技術(shù)等，引出中心課題內(nèi)容.它能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究未知和解決問題的要求.這時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，能夠迅速進(jìn)入主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程.

例如，在教學(xué)“燃燒與滅火”一節(jié)，我圍繞著燃燒在日常生活中的用途，查找身邊相關(guān)的火災(zāi)事故、燃燒、爆炸事故等，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而引出本節(jié)研究課題.又如，在講授緩慢氧化時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際：菜刀過一段時(shí)間不用，會(huì)慢慢生銹，這是為什么？為什么抹了油的菜刀不容易生銹？菜刀在干燥的空氣中還是在潮濕的空氣中更容易生銹？待學(xué)生回答后告訴學(xué)生緩慢氧化發(fā)生在不同的條件下會(huì)有不同的結(jié)果.

二、面向全體學(xué)生

教師就像朋友，給學(xué)生以心理上的支持，師生間有了真情實(shí)感的交流，那種生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)悄然形成.反之，如果教師在課堂上居高臨下，動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺學(xué)生，必然造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生既不敢參與課堂教學(xué)，也不愿意參與課堂教學(xué).許多教師似乎都習(xí)慣于讓喜愛發(fā)言、有著主動(dòng)發(fā)言欲望的學(xué)生發(fā)言，課堂的話語權(quán)被教師與學(xué)生把持著.殊不知，長(zhǎng)此以往，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被教師輕易扼殺.

因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的“公平性”.平等的對(duì)待班級(jí)中每一位學(xué)生的發(fā)展.

三、定位教師角色

創(chuàng)設(shè)生命課堂的關(guān)鍵是確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者， 學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者.

以往教學(xué)中，教師常常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動(dòng)者，課堂上講什么、怎樣講，講的深、廣、多、少，對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)、寬、緊、松等，主動(dòng)權(quán)始終在教師手里.盡管過去己強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，但是在教師的教學(xué)觀念方面，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展.教師在課堂上以探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí).通過這種教學(xué)方式，可以把過去“以教師為主體，滿堂灌”的教學(xué)方式充分轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的新型學(xué)習(xí)方式.既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題﹑解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率.

四、采取不同教法

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng).教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要.有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等應(yīng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式.

例如，在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)，在學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察一瓶二氧化碳?xì)怏w，并聞它的氣味，不難得出它的顏色、狀態(tài)及氣味.接著觀看演示實(shí)驗(yàn)：向盛有燃著的高低不同兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，并分析原因，得出二氧化碳的密度比空氣大，最后閱讀課本，完善物性.學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探索知識(shí)奧秘，體會(huì)到了探索學(xué)習(xí)過程的艱辛，取得成就時(shí)的喜悅.這是素質(zhì)教育靈魂之所在.

五、實(shí)施分層教學(xué)

由于各個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，個(gè)體差異很大.而分層教學(xué)就是把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，有利于學(xué)生智力和能力等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展.因此，我們實(shí)施分層教學(xué)就顯得尤為重要了.在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A.基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，成績(jī)欠佳；B.基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，成績(jī)中等；C.基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀.對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由教師掌握，讓學(xué)生知道自己所在的層次，并明確每節(jié)課三個(gè)層次要求目標(biāo).

例如，在做相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算的練習(xí)：（1）二氧化碳；（2）碳酸銨；（3）硫酸銅，這樣層次就非常分明，第一題要求A層次學(xué)生掌握，第二、三題要求B、C層次學(xué)生掌握，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生也盡可能掌握.課堂提問也應(yīng)該分層次，A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對(duì)學(xué)過的知識(shí)掌握得不太好，對(duì)A層學(xué)生的提問應(yīng)該是一些課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大；對(duì)B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力.

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一種最有效的教學(xué)形式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力.

例如，在“生活中的酸、堿、鹽”這一章節(jié)時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)一個(gè)情境，給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，讓他們分組來進(jìn)行藥品間兩兩的反應(yīng)，最后分小組來總結(jié)出一些酸堿鹽的性質(zhì).

總之，課堂是富有活力、師生共同建構(gòu)的生命課堂.對(duì)生命課堂的探索，是教育工作者面臨的一個(gè)永恒的主題.我們期待在生命課堂中用自己的熱情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的求知欲，鼓舞學(xué)生依靠自己的力量獲得成功的自信心，激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛、對(duì)生命的追求、對(duì)學(xué)習(xí)的向往.

[江蘇省丹陽市馬相伯學(xué)校 （212313）]