淺談高中歷史教學(xué)

鄒連發(fā)

【摘 要】文章提出在歷史課堂教學(xué)中，教師在傳授歷史知識的同時，要向?qū)W生展示自己的思維過程，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時，掌握基本的歷史思維方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 思維方法 培養(yǎng)策略

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生知識與能力的要求上，明確指出：“要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題?！卑ㄖ匾臍v史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識的過程中進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。那么在教學(xué)實踐中應(yīng)如何通過歷史知識的傳授培養(yǎng)學(xué)生的思維方法呢？

一 在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

要培養(yǎng)學(xué)生歷史分析的思維方式，教師就要在教學(xué)過程中，把歷史人物、制度、思想等置于特定的歷史條件下進(jìn)行分析并堅持不懈地運用，可以讓學(xué)生以公正地、辯證地思維方式，評價不同時期的不同事件、人物等的歷史地位及作用。

以歷史人物為例，在進(jìn)行中國近現(xiàn)代史“洋務(wù)運動”一節(jié)的教學(xué)時，教師可有意識地運用歷史分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生把曾國藩放到特定的歷史背景中去評價，使學(xué)生們認(rèn)識到他有鎮(zhèn)壓太平天國運動的消極一面，也有辦洋務(wù)的積極一面。理由是由于洋務(wù)運中引進(jìn)了一些西方近代的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)了一批科技人員，在客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展，對西方經(jīng)濟(jì)擴張起到了一些抵制作用。經(jīng)過這樣的分析，使同學(xué)們對曾國藩這一歷史人物有一個辯證的立體認(rèn)識。善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進(jìn)行分析和評價的思維習(xí)慣。每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。因此，對事件或人物在歷史上所起的作用進(jìn)行評價時，一定不要用今天的標(biāo)準(zhǔn)去評價古人，而要看到在當(dāng)時的歷史條件下，這些人是否順應(yīng)了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進(jìn)步意義的東西；評價以往歷史事件，看它是推動了還是阻礙了歷史的進(jìn)步，這是評階歷史人物的功過、歷史事件是非的唯物史觀，也是良好的歷史思維品質(zhì)。

二 中學(xué)歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系的思維方法

歷史上的一切現(xiàn)象和事件本來就是彼此聯(lián)系、互相制約的。所以我們在看待這些歷史現(xiàn)象和事件的時候，應(yīng)當(dāng)具體地、全面地、綜合的分析與之相聯(lián)系的諸多方面，以便準(zhǔn)確地加以把握和分析。例如，在分析“中國共產(chǎn)黨為什么要和平解決西安事變”這一問題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生綜合分析當(dāng)時的國內(nèi)、國際形勢，即國民黨親英派和親日派的利益、張學(xué)良和楊虎城的處境、中國共產(chǎn)黨和共產(chǎn)國際在這個問題上的主張等，通過融會貫通地分析，讓同學(xué)們對“西安事變”的和平解決有了全面的了解，從而培養(yǎng)了學(xué)生能夠觸類旁通，有機地聯(lián)系思維方法來分析所遇到的歷史問題。

三 在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析綜合法的思維能力

“分析”和“綜合”是認(rèn)識歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，綜合必須以分析為基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《南京條約》的講解和分析南京條約對中國社會的影響時，可以先引導(dǎo)學(xué)生把中英《南京條約》分析為“割地”、“賠款”、“開商埠”、“協(xié)定關(guān)稅”等項目，再將分析出的各項逐條認(rèn)識后加以綜合地觀察理解并得出結(jié)論：中英《南京條約》及其附件是中國半殖民地半封建社會的開端。

四 在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生比較分析的思維能力

運用這種方法對客觀事物既能看到它的正面，也能看到它的反面；既看到它的主體，也看到與它相聯(lián)系的外部條件；既分析現(xiàn)象，也能透過現(xiàn)象看到它的本質(zhì)；既能認(rèn)識它的現(xiàn)狀，也能比較準(zhǔn)確地預(yù)見它的未來。比較分析法是一種具體的、實用性的復(fù)習(xí)方法，在時間安排上沒有明確規(guī)定，可以與及時復(fù)習(xí)法、小結(jié)復(fù)習(xí)法、總結(jié)復(fù)習(xí)法交叉使用，形成立體復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

比較分析法是在確定事物之間同異關(guān)系的一種思維方法，是矛盾的統(tǒng)一性與對立性的直觀運用，比較的思維過程就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以確定事物的異同。分析的思維過程就是把事物的整體分解為若干部分，然后再把事物整體的個別特征或個別屬性分解出來的思維過程。具體地講，比較分析法就是通過對歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容的相同點和不同點進(jìn)行對比，通過對客觀歷史事物進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，能夠比較客觀、全面、深刻地認(rèn)識事物的思維過程和方法。通過比較可以揭示出事物的本質(zhì)。當(dāng)然比較并不要求面面俱到，而要根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的角度加以比較。比如，戊戌變法與日本明治維新進(jìn)行比較，可以從中國和日本兩個國家變革歷史背景的不同角度去分析成敗的原因，說明戊戌變法失敗、明治維新成功是歷史發(fā)展的必然。

思維能力在人的諸多能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照歷史學(xué)科自身的特點進(jìn)行思維活動，提高歷史思維的品格，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。在歷史教學(xué)中教師要把啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，將其他作為高中歷史課堂教學(xué)的主旋律。