科學(xué)引導(dǎo)預(yù)習(xí) 生成高效課堂

馮偉鋒

摘 要：從通覽分類、單元日記、細品課文三方面闡述了語文課堂在減少課時的前提下取得高效的有效途徑。

關(guān)鍵詞：細品；預(yù)習(xí)；高效

現(xiàn)行小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程有十多門，語文課再也沒有以往的課時優(yōu)勢。語文課怎樣才能在減少教學(xué)課時的前提下取得高效率呢？許多名師找到了一條有效途徑：科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效進行課前預(yù)習(xí)。但很多學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏獨立性、主動性，探究意識不強，預(yù)習(xí)不夠全面，且對預(yù)習(xí)要求以及預(yù)習(xí)要達到的目標不夠明確，預(yù)習(xí)做得不夠扎實，預(yù)習(xí)質(zhì)量不高。

那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？我認為應(yīng)該堅持“三步走”。

一、全書通覽分類，做到胸有全局

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭Z文教材表面看是一個例文，但是只要細究其理，我們會發(fā)現(xiàn)，全冊課文是有靈魂的，是有整體性的。所以，與其讓學(xué)生茫然地跟著教師轉(zhuǎn)，不如讓他們先站在一定的高度上鳥瞰一下整個學(xué)期我們應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)生明確了這一點，學(xué)起來就會清楚許多，并且還能看到自己的長處與不足，給自己一個合理的評價。

于是，我讓學(xué)生在學(xué)期初期理清各單元的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，按文章的內(nèi)容給課文分類。

以人教版小學(xué)語文第九冊為例。整冊書8個單元組，教學(xué)時可以設(shè)計成8次相對獨立的主題活動。這樣一分類，學(xué)生可以為今后的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)做好準備，通過一篇課文的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)就能比較輕松地掌握預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)一類課文的方法，減少預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中的盲目性，少走很多彎路。

二、單元預(yù)習(xí)日記，做到主題突顯

如果學(xué)期初期預(yù)習(xí)是“走馬觀花”，那么單元預(yù)習(xí)就好比“駐足流連”。相比之下，學(xué)生與課文的距離越近一些，預(yù)習(xí)所得的感受就會越深入一些，這時的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進行一些必要的初步理解。而且，我翻開預(yù)習(xí)本，已不再是滿目的生字詞語和草草作答的問答，而是學(xué)生自身真正理解了的和還不理解的東西。在這里，學(xué)生對于文章的理解和疑問才完全是自我的，是最原始最“干凈”的。于是，學(xué)生學(xué)會了與自己的內(nèi)心對話，學(xué)會了與文章背后的美好思想對話。

三、細品每課文字，把握課文精髓

單課課文的預(yù)習(xí)是預(yù)習(xí)活動中最重要的，學(xué)生有了學(xué)期初期預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)作為鋪墊，課文預(yù)習(xí)完全可以跳出“字詞學(xué)習(xí)—通讀課文—回答問題”的老框框，給它賦予一種新的概念，使其成為一系列學(xué)生喜聞樂見的預(yù)習(xí)活動，根據(jù)課文的不同文體和內(nèi)容，選擇進行以下活動，將會使學(xué)生真正參與到預(yù)習(xí)中來。

1.朗讀感受

古人說：“讀書貴神解?！崩^學(xué)期初期預(yù)習(xí)的朗讀，這里再一次提出了朗讀，并非簡單的重復(fù)。這次朗讀不僅要求學(xué)生讀通，而且要求學(xué)生帶有感情色彩地朗讀，要求學(xué)生大概地體會到為什么要這樣讀。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《梅花魂》一文時，我便讓學(xué)生在讀時思考：“我在玩耍時不小心在梅花圖上留了個手印，慈祥的外祖父為什么會大發(fā)脾氣，從祖父的動作中你體會到了什么？從祖父的話語中你又體會到了什么？”因為是預(yù)習(xí)的朗讀，并不要求學(xué)生字字句句地分析每個句子要反映作者什么樣的思想感情，每個詞句在讀時應(yīng)該怎樣，這里只要求學(xué)生大致上有體會即可。

2.收集圖文資料

語文教材中，大多數(shù)敘事類的課文都是真實的故事。預(yù)習(xí)中，學(xué)生對課文中的故事和主人公往往抱有一種好奇或不理解的態(tài)度，不是學(xué)生天生就有“懷疑一切”的性格，而是故事中主人公的“偉大”之所以在學(xué)生看來“有點假”，是因為學(xué)生對當時的社會背景對主人公性格形成的原因不了解。學(xué)生既然有“疑”，那當然要“解”。怎么解？事實勝于雄辯，答案還是要讓學(xué)生自己找，找相關(guān)的背景資料，學(xué)生了解了，知道了，疑問不攻自破。

3.觀摩影視作品

教條式的說教、機械式的抄寫是令人乏味的，而從小與學(xué)生相伴成長的影視作品則是一種學(xué)生很樂于接受的知識傳播形式，很多離學(xué)生生活比較遠的課文，如《狼牙山五壯士》《董存瑞舍身炸暗堡》等革命戰(zhàn)爭時期的故事，小學(xué)生往往無法理解戰(zhàn)爭的殘酷與英雄的偉大，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生覺得這類課文很空洞，他們的感受顯得過于膚淺，這時，教師如能找來相關(guān)影視作品，根據(jù)需要播放有關(guān)內(nèi)容，課文就從抽象變得直觀，從遠離學(xué)生生活變得真實可感，學(xué)生看得入神，預(yù)習(xí)的感受也就加深了。

4.拓展閱讀前置

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“教學(xué)要立足于促進學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。”預(yù)習(xí)時讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認識，有助于他們構(gòu)建屬于自己的意義理解。事實表明，課前搜集讓學(xué)生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學(xué)生就輕松了。

參考文獻：

[1]沈培坤.和諧高效思維對話：新課堂教學(xué)的實踐探索：小學(xué)語文.教育科學(xué)出版社，2009.

[2]石檸.課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí).世界圖書出版公司，2010.

（作者單位 廣東省云浮市云城區(qū)腰古鎮(zhèn)旺村小學(xué)）