淺議在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

許秀芳

摘 要：在新課程理念的指導(dǎo)下，教師必須從傳統(tǒng)的傳授知識的角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學(xué)生的同伴，活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；角色轉(zhuǎn)換；教師

在一般人的印象里，數(shù)學(xué)是一門較為單調(diào)、枯燥的課程，當(dāng)今的教學(xué)中，教師如何將自己的角色加以轉(zhuǎn)換，拉近師生之間的距離，使數(shù)學(xué)課變得更加生動呢？

一、點燃智慧的火炬

教師的教學(xué)過程不是“填滿倉庫”而應(yīng)是“點燃火炬”，教師應(yīng)從居高臨下的位置轉(zhuǎn)向?qū)W生中間與學(xué)生交流，學(xué)生的思維是年輕的、活躍的，他們的靈感不會在靜如止水的沉思中產(chǎn)生，而多會在積極發(fā)言、激烈辯論中閃現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自由表達意見的時間與空間，在其過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，教學(xué)“調(diào)查中學(xué)生的視力情況——抽樣調(diào)查舉例”中，我把教材中，教師“包辦”的發(fā)調(diào)查問卷這一環(huán)節(jié)改成學(xué)生自己去設(shè)計調(diào)查問卷進行調(diào)查：

（1）打開心扉，讓視力不良的學(xué)生說出自己在生活學(xué)習(xí)中的不便與痛苦。

（2）引導(dǎo)學(xué)生替他們找到引起眼疾的原因，學(xué)生狀態(tài)開始還很沉悶，突然有學(xué)生說：“不認(rèn)真做眼睛保健操?！碑?dāng)時他眼睛里好像閃著突然被點燃的火炬，興奮極了，我適時為他喝彩：“說得太好了?！睂W(xué)生逐漸投入興趣盎然的思考與爭先恐后的發(fā)言中，順利找到原因：光線強弱、躺著看書、看電視及上網(wǎng)玩游戲時間太長等。

（3）學(xué)生自己設(shè)計問卷—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—指出保護眼睛的建議，應(yīng)少看電視，認(rèn)真做眼睛保健操，看書眼睛不要離書本太近等。

學(xué)生經(jīng)歷了搜集信息—整理信息—制表分析—得出結(jié)論的過程，在激烈的發(fā)言中，我看到了他們眼中智慧的火花，看到了他們自主探索運用知識的快樂。

二、變學(xué)數(shù)學(xué)為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn)、探索。當(dāng)學(xué)生對感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于去了解其奧秘時，教師應(yīng)及時把握時機鼓勵他們?nèi)プ灾魈剿?，積極地通過觀察、實驗、估計、推理、交流等教學(xué)活動，去大膽發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

例如，在從運動觀點描述點線面體的形成時，我沒直接給出結(jié)論，而是首先用電腦打出節(jié)日焰火、流星劃過夜空的優(yōu)美圖案，讓學(xué)生去觀察，學(xué)生頓時感到興致倍增，流露出極強的興趣。很多學(xué)生一下子就直觀地看出圖形的形成特點“點動成線”，打出汽車的雨刷在擋風(fēng)玻璃上畫出一個扇面，學(xué)生在“點動成線”的基礎(chǔ)上，很容易總結(jié)出“線動成面”，進而舉出“用刷子刷墻，一會便把整面墻刷上美麗的顏色”等實例。學(xué)生體驗著探索—發(fā)現(xiàn)—獲得知識的喜悅與成就感。

三、聯(lián)系生活，去應(yīng)用數(shù)學(xué)

作為教師，我們要帶領(lǐng)學(xué)生深入到我們熟悉的現(xiàn)實世界中去，讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是活生生的，數(shù)學(xué)就存在于自己身邊，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)過程中掌握知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的好奇心，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

例如，在教學(xué)“兩點之間線段最短”時，設(shè)計一道題“A、B兩地間有一條彎曲河道，如何設(shè)計通向A、B兩地間最短的河道，使水流更通暢？”學(xué)生陷入沉思中，接著我鼓勵他們“若你是一名水利工程師，你將如何設(shè)計方案，你不想完成這項工程嗎？”學(xué)生陸續(xù)高昂起頭，興奮起來，開始試探地發(fā)言，有的說“把A、B之間的河道改直”，有的說“連結(jié)AB”……學(xué)生的思維逐漸活躍起來，我恰到好處地為其喝彩：“真是出色的工程師！”學(xué)生頓時感到了成功的喜悅。我接著問：“為什么？”學(xué)生自然聯(lián)系到線段公理：“兩點之間線段最短?！?/p>

在此過程中，學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)眼光去審視實際問題，把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活拉近了，使他們體會到了數(shù)學(xué)的價值，增強了他們對數(shù)學(xué)的喜愛。

（作者單位 河北省三河市燕郊中學(xué)）