化學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

梁軍

【摘要】善于提出問題，是以對客觀情況的了解為基礎的。我們老師要在平時教學中培養(yǎng)學生這樣一種思維習慣。以興趣開發(fā)學生的問題意識，在實踐中培養(yǎng)學生提出問題的潛能，在成功中提升學生提出問題的能力，有意識的培養(yǎng)學生提出問題和研究問題的習慣。

【關鍵詞】化學教育 激趣教學 問題意識

晚年的愛因斯坦總結數(shù)十年的科學生涯的經驗時，感慨道：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數(shù)學和實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，需要有新的突破與創(chuàng)造，而且標志著科學的真正進步?！睈垡蛩固沟倪@席話道出了創(chuàng)新的一條重要原則：提出問題比解決問題更重要。作為化學教師，我們在教學過程中，應該如何培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？

1 以興趣開發(fā)學生的問題意識

“好之者，不如樂之者”。興趣是最好的老師?；瘜W是一門與自然生活緊密相關的學科，對初學化學的學生來說，化學也是最有意義的一門學科，學生們容易對這門學科產生濃厚的興趣。我們可以從以下兩個方面入手：

1.1 利用實驗激發(fā)學生的興趣

實驗對化學初學者來說，是具有很強的吸引力的。我們可以借助一些對照實驗，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生提出問題的能力。例如在《質量守恒定律》一課中，在課堂教學剛開始，我們可以做一組對照實驗。某些實驗中，天平的指針會偏向右側，某些實驗中，天平的指針在標尺的中央，還有一些實驗，天平的指針偏左。學生們從實驗中收獲了樂趣，當然也從實驗中發(fā)現(xiàn)了許多的問題。此時。學生們便會冒出許多疑問：為什么我們的實驗現(xiàn)象不一樣呢？為什么天平的指針不是跟想象的一樣在標尺的中央呢？是不是有些化學反應本身就不遵守質量守恒定律呢？……通過實驗，學生就會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，從而大膽地提出各種各樣的設想。

1.2 利用多媒體教學設備激發(fā)學生的興趣

多媒體的教學設備對學生來說也是充滿了極其濃厚的興趣，因為此時的他們更愿意從感官上接受新鮮事物。因此我們在化學課堂教學中，可以很好地借助多媒體這一教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們提出問題的能力。例如在《化學與環(huán)境》一課在中，我可以借助于多媒體播放各種各樣的環(huán)境污染的圖片以及視頻，讓學生從中體會到環(huán)境污染的嚴重性。此時，他們也會提出各種各樣的問題：什么原因導致了環(huán)境污染？環(huán)境污染會帶來哪些嚴重的危害？我們在日常生活中應該如何避免環(huán)境污染？……

2 在實踐中培養(yǎng)學生提出問題的潛能

認識是在實踐基礎上產生的。人們在實踐過程中，一方面通過自己的感官與客觀事物接觸，使感知的對象反映到頭腦；另一方面又通過實踐活動，使客觀事物的內部發(fā)生變化，加速客觀對象本質的暴露，逐步達到認識事物本質的目的。

2.1 通過動手實驗培養(yǎng)學生提出問題的能力

化學是一門以實驗探究為基礎的學科。自己動手做化學實驗是學生們進行實踐的基礎，他們會在動手實驗的過程中，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)各種不同的問題，提出各種不同的問題，因此我們應該充分利用學生動手做實驗的熱情，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。例如在《溶液的酸堿性》一課中，我們可以讓學生自己動手做各種實驗，他們通過實驗會發(fā)現(xiàn)溶液會變成不同的顏色，然后就會提出各種不同的問題：為什么石蕊試劑在一些溶液在中呈現(xiàn)出紅色而在其他一些溶液中呈現(xiàn)出藍色或紫色呢？為什么酚酞試液只在一些溶液中呈現(xiàn)出紅色而在其他溶液中都是無色的呢？要是堿溶液的濃度稍大，學生還會提出問題：為什么酚酞試液滴進去，溶液先變成紅色，一會兒紅色又消失呢？……通過自己動手實驗，學生就會帶著各種不同的問題進入下一個學習環(huán)節(jié)，從而提出更新的問題。

2.2 通過課后調查研究培養(yǎng)學生提出問題的能力

課后調查是學生們進行實踐的又一重要途徑。學生們在課后調查中，可以充分地進行感性認識，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存在的問題，提出解決問題的方法，從中獲得生活的樂趣，揭開大自然神秘的面紗。因此我們應該利用課后調查這一實踐手段，培養(yǎng)學生提出問題的能力。例如在《燃燒與滅火》一課中，我們可以讓學生在課后翻閱相關資料，調查各種火災發(fā)生的原因、救火過程中所采用的滅火方法、火災造成的重大損失等等。學生們通過自己的調查研究，就會提出以下的問題：為什么一次小小的失誤就會釀成如此大的事故？若發(fā)生了火災，人們應該如何在火災在中自救？如何滅火減少火災損失？……通過課后調查，學生們提出的問題，比簡單地坐在課堂上聽老師講課后提出的問題要有針對性，有實用性，學生們解決問題的能力也要強得多。

3 在成功中提升學生提出問題的能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生課堂學習的興趣來自于對面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！蔽覀儚奶K氏的觀點中可以領，悟到：激發(fā)學生學習興趣的最根本的方法，是使學生享受到成功的歡樂。

在學習中不斷獲得成功的學生，是在教師、同學、家長的表揚聲和贊美聲中歡度學習生活的；而那些一次又一次遭受失敗的學生，是在教師、同學、家長的批評聲和斥責聲中苦熬學習生活的?；瘜W教學中，教師只有千方百計使學生“享受成功”，他們才能學有勁頭，才能更進一步的提出新的問題。例如在《質量守恒定律》一課中，學生從實驗中體會了成功的樂趣，從而加深了對質量守恒定律的認識。他們在成功之后，經過自己的思考，會進一步提出：守恒是自然界的普遍規(guī)律，自然質量守恒，那自然界中還存在著其它的守恒定律嗎？能也守恒嗎？……在成功中學生提出問題的能力進一步提高。