項(xiàng)目課程建設(shè)中的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)原則

馮學(xué)東

[摘要]項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。在職業(yè)能力的形成和發(fā)展過(guò)程中，項(xiàng)目扮演著不容忽視的平臺(tái)支撐作用。界定衡量項(xiàng)目有效性的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、明晰項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主體、確立項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的相關(guān)原則，有助于推動(dòng)項(xiàng)目課程建設(shè)中項(xiàng)目設(shè)計(jì)的順利實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目課程 項(xiàng)目有效性 設(shè)計(jì)主體 設(shè)計(jì)原則

[中圖分類號(hào)]G423

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843（2013）02-0018-03

隨著高職教育項(xiàng)目化教學(xué)模式的深入推進(jìn)，項(xiàng)目課程建設(shè)日漸成為高職教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。項(xiàng)目課程建設(shè)最為關(guān)鍵的是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。這里所說(shuō)的項(xiàng)目，指能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力形成和發(fā)展的學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，其建設(shè)目的是為了將學(xué)習(xí)整合到項(xiàng)目之中，以借助項(xiàng)目更為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)型項(xiàng)目與項(xiàng)目管理中所講的發(fā)生在真實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的項(xiàng)目并不完全相同。借助學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，可以將職業(yè)能力培育所需的知識(shí)、技能和情感等相關(guān)要素嵌入其中，搭建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作的平臺(tái)，提供學(xué)生職業(yè)能力生成所需的激發(fā)因素，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中獲得與職業(yè)能力相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的習(xí)得與完善。因此，項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力生成、發(fā)展和應(yīng)用遷移的承載平臺(tái)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇的優(yōu)劣直接關(guān)系到項(xiàng)目課程建設(shè)的成敗。與項(xiàng)目課程建設(shè)實(shí)踐不斷深化的現(xiàn)實(shí)形成明顯對(duì)比的是，關(guān)于項(xiàng)目課程建設(shè)微觀層面的研究明顯不足，尤其是對(duì)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中十分重要的工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)安排、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等微觀環(huán)節(jié)缺乏深入、細(xì)致的研究，需要從原來(lái)關(guān)注宏觀主題的“泛化探討”轉(zhuǎn)向重視微觀主題的深度研究，關(guān)注項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的具體方法和細(xì)節(jié)。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)及項(xiàng)目課程建設(shè)的相關(guān)研究，圍繞項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，力圖對(duì)“什么是有效的項(xiàng)目”、“項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循怎樣的基本原則”等項(xiàng)目設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的基本問(wèn)題做出回答。

一、項(xiàng)目有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)

圍繞職業(yè)能力的培育進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，首先需要了解什么樣的項(xiàng)目是能夠促進(jìn)職業(yè)能力生成和發(fā)展的有效項(xiàng)目。評(píng)價(jià)項(xiàng)目的優(yōu)劣可以用有效性加以衡量。所謂有效，指的是項(xiàng)目能夠?qū)β殬I(yè)能力的培育發(fā)揮作用，見(jiàn)到成效?？驴伺撂乩锟酸槍?duì)培訓(xùn)提出了反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果四個(gè)層面的評(píng)估方法，認(rèn)為有效的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)需要滿足這四個(gè)層面的基本要求?？率吓嘤?xùn)評(píng)估涉及的四個(gè)領(lǐng)域，也是職業(yè)能力培育過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的四個(gè)層麗的目標(biāo)要求。

1 反應(yīng)層面

項(xiàng)目能否贏得學(xué)員積極、肯定的反應(yīng)，是評(píng)價(jià)項(xiàng)目有效性的第一層面要求，亦是項(xiàng)目有效與否的基本要求。如果學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的反應(yīng)平淡，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中就不會(huì)受到相應(yīng)的激勵(lì)，不會(huì)表現(xiàn)出旺盛的學(xué)習(xí)熱情。有效的項(xiàng)目形式上具備充足的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)與項(xiàng)目中整合的學(xué)習(xí)資源的深入接觸，達(dá)到理解吸收、內(nèi)化應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果。因此，項(xiàng)目是否符合學(xué)生的需要、是否貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，是判斷項(xiàng)目有效性的第一層面要求。

2 學(xué)習(xí)層面

學(xué)習(xí)是主體在某個(gè)現(xiàn)實(shí)情境中重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的對(duì)情境的行為或行為潛能的變化。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要實(shí)現(xiàn)行為或行為潛能的變化。學(xué)習(xí)引發(fā)的這種變化需要借助一定的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目即是提供這一過(guò)程、激發(fā)這一變化的一系列精心設(shè)計(jì)、組織的活動(dòng)?？驴伺撂乩锟苏J(rèn)為，學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)變、知識(shí)擴(kuò)充或技能提升等相應(yīng)結(jié)果的過(guò)程。如果學(xué)習(xí)者知識(shí)得到了擴(kuò)展、技能得到了提升、態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者行為的改變就有可能得以實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，需要將能夠引發(fā)或?qū)е聦W(xué)習(xí)者行為變化的相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度等要素整合并嵌入其中，以促成學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)的習(xí)得、技能的提升和態(tài)度的改變。因此，有效的項(xiàng)目，應(yīng)該是能夠促進(jìn)這一系列改變發(fā)生與實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目。

3 行為層面

項(xiàng)目作為促成行為及行為潛能變化的相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度等要素的平臺(tái)支撐和活動(dòng)載體，其有效與否，需要依據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中能否實(shí)現(xiàn)行為改變做出判斷。實(shí)施項(xiàng)目課程時(shí)，教師不僅僅需要傳遞必要的知識(shí)、技能和認(rèn)知態(tài)度等相關(guān)信息，提供引發(fā)學(xué)生行為變化的刺激因素，還需要引發(fā)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、技能發(fā)展的內(nèi)心反應(yīng)過(guò)程，以便通過(guò)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目情境的心理及行為反應(yīng)促成行為層面的改變。學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)行為方面的轉(zhuǎn)變，決定著項(xiàng)目在學(xué)習(xí)促進(jìn)方面的有效性程度。

4 結(jié)果層面

學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠?qū)φ鎸?shí)世界的情境刺激做出有效的行為反應(yīng)。換言之，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生最終能否應(yīng)對(duì)真實(shí)世界中的情境，解決社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。就職業(yè)教育而言，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)中的行動(dòng)體驗(yàn)、問(wèn)題反思、素能提升，生成并發(fā)展了一定的職業(yè)能力，能夠?qū)⒘?xí)得的職業(yè)能力遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決之中，那么就基本可以斷定的是學(xué)生具備了實(shí)用性的職業(yè)能力——有效的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。因此，有效的學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，需要具備促進(jìn)能力生成、遷移、應(yīng)用的功能。這是項(xiàng)目有效與否最根本的、最關(guān)鍵的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)對(duì)上述四個(gè)基本問(wèn)題的回答，可以為項(xiàng)目有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)界定框架，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供理念和行動(dòng)上的原則性指南。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則

項(xiàng)目課程建設(shè)需要依靠企業(yè)家、課程專家及職業(yè)教育教師三方的努力才能得以有效推進(jìn)。其中，一線教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中具有不可替代的作用。有效的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，一方面需要對(duì)職業(yè)能力適用的工作領(lǐng)域具有深刻的理解和把握，另一方面需要對(duì)參與項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)生有深入的了解，這自然需要企業(yè)家和教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。當(dāng)然，更為重要的是，項(xiàng)目作為職業(yè)能力生成和發(fā)展的平臺(tái)，作為一種整合了各類學(xué)習(xí)資源的承載實(shí)體，要發(fā)揮其職業(yè)能力生成和發(fā)展的促進(jìn)作用，就需要符合科學(xué)有效學(xué)習(xí)理論的要求。從這個(gè)意義上講，課程專家在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中具有重要的理論支撐和保障作。用。隨著項(xiàng)目課程建設(shè)的推進(jìn)、一線教師尤其是具備一定職業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師在項(xiàng)目課程建設(shè)中的深度參與、職業(yè)教育理論和學(xué)習(xí)理論在教師中的廣泛普及，一線教師會(huì)逐步表現(xiàn)出更強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。此種情形下，教師作為一個(gè)富有巨大創(chuàng)新潛力的群體，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)這樣一個(gè)彈性大、創(chuàng)新因素多的環(huán)節(jié)中，通過(guò)充分發(fā)揮自身在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的主體作用，可以為項(xiàng)目課程的成功建設(shè)提供更為有效的促進(jìn)和支持作用。項(xiàng)目課程建設(shè)推進(jìn)之時(shí)，應(yīng)該在確保一線教師主體地位的前提下，充分發(fā)揮企業(yè)家、課程專家的作用，以更好地基于工作實(shí)踐需求及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需求進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選擇。也就是說(shuō)，一線教師在進(jìn)行項(xiàng)目課程建設(shè)時(shí)，需要對(duì)工作實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)領(lǐng)域具有相對(duì)充分的理解和把握。教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循以下基本原則。

1 實(shí)踐參照原則

項(xiàng)目作為承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的平臺(tái)，其設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)下職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)在規(guī)律及要求。進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，需要選取典型的職業(yè)活動(dòng)情境以反映職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，以便學(xué)生能真實(shí)有效地應(yīng)對(duì)職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。以實(shí)踐為參照便成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的首要原則。值得注意的是，在職業(yè)教育領(lǐng)域，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜，需要依據(jù)職業(yè)知識(shí)的分類理論，按照以職業(yè)活動(dòng)為中心的思路，進(jìn)行內(nèi)容的篩選、規(guī)劃與編排。但依據(jù)職業(yè)工作實(shí)踐進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)并不意味著項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要百分之百地反映職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)狀況，畢竟項(xiàng)目是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行構(gòu)建的，全真的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不一定符合學(xué)習(xí)改變這一行為的具體要求。教學(xué)的經(jīng)典定義是設(shè)計(jì)環(huán)境，項(xiàng)目情境應(yīng)源于實(shí)踐、高于實(shí)踐，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培育和學(xué)習(xí)改變的發(fā)生。理想的項(xiàng)目應(yīng)該是既能濃縮反映社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)在規(guī)律，又能高效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的習(xí)得與內(nèi)化。

2 學(xué)生中心原則

在康德的哲學(xué)世界中，外界事物雜亂無(wú)序，通過(guò)人的主觀思考，無(wú)序的客觀世界可以被理解為有序。因此，人可以通過(guò)自己的心智活動(dòng)理解外部世界，并按照主觀理解的客觀世界規(guī)律對(duì)其進(jìn)行改造。洛克認(rèn)為，外在的經(jīng)驗(yàn)感知和內(nèi)在反思是認(rèn)識(shí)之源。皮亞杰指出，人可以通過(guò)與客體的互動(dòng)進(jìn)行個(gè)體的、內(nèi)在的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在有意義的情境中調(diào)動(dòng)分散型知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的有效應(yīng)對(duì)，而不是滿足于向?qū)W習(xí)者簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)客觀世界進(jìn)行主觀建構(gòu)的行為過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是情境的行動(dòng)者，教師的職責(zé)是借助一定客觀情境的激發(fā)將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)其產(chǎn)生行動(dòng)的意愿，與其一起為學(xué)習(xí)賦予意義。項(xiàng)目課程的建設(shè)目的是通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)為學(xué)生提供情境刺激，增長(zhǎng)其應(yīng)對(duì)情境的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。借助經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⒆约河^察到的、經(jīng)歷到的事情賦予意義。學(xué)生通過(guò)收集、分析和反思經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的信息，可以讓自己在項(xiàng)目參與中的行動(dòng)更具意義。以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的興趣、既有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，才能有效激發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的主動(dòng)參與和積極反應(yīng)，為項(xiàng)目活動(dòng)的推行奠定基礎(chǔ)。

3 有效分解原則

項(xiàng)目課程建設(shè)至少要符合兩個(gè)方面的要求。一是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的改變。要促成這一改變，需要借助項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提供一系列激發(fā)因素，以便通過(guò)復(fù)雜心理操作活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者行動(dòng)或心態(tài)的改變。二是學(xué)習(xí)者通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)一般能夠獲得一定形式的項(xiàng)目成果。也就是說(shuō)，項(xiàng)目最終會(huì)以取得項(xiàng)目成果形式的方式宣告結(jié)束。前者是項(xiàng)目所要實(shí)現(xiàn)的主旨，后者則是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)習(xí)這一根本宗旨的副產(chǎn)品。

職業(yè)教育領(lǐng)域的項(xiàng)目課程建設(shè)目的是要培育學(xué)生具備一定的職業(yè)能力。通常，能力以潛在的形式存在于個(gè)體之中，可以根據(jù)個(gè)體的需要隨時(shí)調(diào)用。這種能力的調(diào)用，需要在特定的情境激發(fā)下才能顯現(xiàn)。同時(shí)，職業(yè)能力由一系列知識(shí)、技能和情感等復(fù)雜要素構(gòu)成，需要以整體形式存在并得以調(diào)用。這些特點(diǎn)為能力培育帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，我們難以依據(jù)能力存在的既定狀態(tài)，針對(duì)能力的整體要素進(jìn)行培訓(xùn)。也就是說(shuō)，能力在應(yīng)用時(shí)，是以整體狀態(tài)顯現(xiàn)的，但在其培育時(shí)卻需要對(duì)能力構(gòu)成的要素及能力發(fā)展的階段予以針對(duì)性對(duì)待。無(wú)視能力的要素構(gòu)成，籠統(tǒng)地談能力培育，往往會(huì)使能力培育失去落腳點(diǎn)，陷入虛無(wú)之中；漠視能力發(fā)展的階段性表現(xiàn)，試圖在能力生成和發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一蹴而就的目標(biāo)，亦難實(shí)現(xiàn)能力的有效提升與完善。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循有效分解的原則，一方面需要對(duì)能力構(gòu)成要素進(jìn)行有效分解，在培育過(guò)程中將其一一展現(xiàn)，以引發(fā)學(xué)生的充分關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)要素的針對(duì)性、專項(xiàng)性理解和把握；另一方面需要對(duì)能力生成和發(fā)展的階段進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷并體驗(yàn)新手、入門者、熟練者、行家里手等不同的能力發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)能力的有效提升與發(fā)展。

借鑒項(xiàng)目管理中項(xiàng)目類別的劃分，在學(xué)習(xí)型項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以依據(jù)能力構(gòu)成要素對(duì)能力體系進(jìn)行分解，將能力培育所需的學(xué)習(xí)資源和所經(jīng)歷的時(shí)間階段一一解構(gòu)，通過(guò)重點(diǎn)突出、層次分明、階梯遞進(jìn)的項(xiàng)目活動(dòng)予以落實(shí)。例如，依據(jù)學(xué)時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)關(guān)注一類或幾類核心學(xué)習(xí)資源，著重對(duì)一個(gè)或有限幾個(gè)能力要素予以充分關(guān)注與強(qiáng)化。在單個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)充分滲透、吸收的基礎(chǔ)上，將數(shù)個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)整合，構(gòu)成一個(gè)涉及范圍更廣、涉及能力層次更高的項(xiàng)目群，進(jìn)而借助項(xiàng)目群活動(dòng)培育更系統(tǒng)、更全面的職業(yè)能力，以應(yīng)對(duì)更寬泛、更復(fù)雜的任務(wù)情境挑戰(zhàn)，提高從作用范圍和影響深度上有效培育、發(fā)展和完善職業(yè)能力的效果。進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以依次按照任務(wù)、活動(dòng)、項(xiàng)目群進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由孤立到系統(tǒng)、由分化到整合的系統(tǒng)有序培育。項(xiàng)目設(shè)計(jì)中堅(jiān)持有效分解原則，既可以將復(fù)雜、系統(tǒng)的職業(yè)能力培育分解為切實(shí)可行、富有實(shí)效的項(xiàng)目實(shí)踐步驟，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)能力培育微觀層面的有效把握，又可以在微觀層面的實(shí)施過(guò)程中，基于能力構(gòu)成要素和能力生成環(huán)節(jié)的解構(gòu)，注重系統(tǒng)的整合和整體的把握，真正實(shí)現(xiàn)能力在不同情境激發(fā)下的有效展現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)能力在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域的有效遷移和創(chuàng)新突破，彰顯動(dòng)蕩多變時(shí)代背景下職業(yè)能力應(yīng)該具備的柔性特點(diǎn)。

（責(zé)任編輯：劉新才）