全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式探索

張海軍　王爽

摘要：全日制專業(yè)學位是相對于學術型學位而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。文章對全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式與學術型及非全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式進了對比分析；從社會認可度、師資、課程設置、實踐基地建設和學位論文質量等方面提出加強全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的相關建議，在此基礎上提出全日制專業(yè)學位碩士研究生“0.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：全日制；專業(yè)學位；碩士研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-076-03

隨著經濟和科技的日新月異，當前國際競爭的核心逐漸轉變?yōu)橐匀瞬藕涂萍嫉母偁?。任何國家想要在當前國際競爭中取勝，必須依靠優(yōu)秀的人才教育體制，特別是建立起一個非常發(fā)達的研究生教育體系。

研究生教育作為培養(yǎng)人才的最頂層教育，一直以來都肩負著培養(yǎng)高層次、高素質創(chuàng)造性人才的重擔。我國改革開放以來，研究生教育飛速發(fā)展。1981年，國務院批準并頒布了《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》，確立了我國學位制度的基礎。此后，國家通過不斷頒布學科專業(yè)目錄、成立省級學位委員會、設置研究生院等手段逐漸完善我國學位與研究生教育的層次與水平，逐步規(guī)范了我國學位與研究生教育的管理與運行機制，使得我國的研究生教育進入到了一個持續(xù)、穩(wěn)定、快速和健康的發(fā)展時期。

然而，隨著我國社會和經濟的飛速發(fā)展，各行業(yè)對于人才的要求也在不斷地提高，原有的單一學術型學位結構已經不能較好地適應各行各業(yè)對于高層次應用型人才的要求，迫切需要大量應用型、高層次、復合型的專門人才。因此，全日制專業(yè)學位碩士研究生已成為現階段及未來培養(yǎng)的一個主要方向。

一、全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的特點

（一）學術型與全日制專業(yè)學位碩士研究生的主要區(qū)別

1.培養(yǎng)目標不同

全日制專業(yè)學位碩士研究生具有職業(yè)教育的背景，是為培養(yǎng)特定的職業(yè)高層次專門人才而設置的研究生培養(yǎng)類型。全日制專業(yè)學位碩士研究生教育以具備從事社會某一類專業(yè)或某種具體職業(yè)崗位所需要的職業(yè)知識和職業(yè)技能為目‘標，以企業(yè)需求為導向，培養(yǎng)具有在本學科上掌握堅實的理論基礎和系統的專業(yè)知識，具有綜合運用能力的研究生。

2.培養(yǎng)過程不同

傳統學術型研究生培養(yǎng)過程從課程的設置、導師組的指導、教學的組織及論文評價等所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)都是圍繞對所研究內容涉及的知識的探究來開展的，體現出了對理論知識的探索性研究特點；而全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)過程則表現出明顯的專業(yè)性和務實性特點，更加注重實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。對人才應用能力和實際工作能力培養(yǎng)力度的實踐環(huán)節(jié)的增設是與原培養(yǎng)環(huán)節(jié)最明顯的區(qū)別。

3.評估方式不同

和學術型研究生評估標準相比，全日制專業(yè)學位研究生評估標準是以畢業(yè)生是否為市場所需要的應用型、高層次、復合型的專門人才類型，即是以社會、市場及企事業(yè)單位作為評估的主體，以它們對人才的實際要求作為評估的客觀標準。

（二）與非全日制專業(yè)學位碩士研究生的主要區(qū)別

1.培養(yǎng)對象與培養(yǎng)模式不同

非全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的培養(yǎng)對象主要是在職人員，而全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)對象大多數為應屆的本科畢業(yè)生。因此，培養(yǎng)模式必須將應屆畢業(yè)生沒有工作經驗、沒有職業(yè)背景的特點考慮進去，在課程_的設置上既要考慮實踐內容的學習，又要結合研究生在本科時學習的專業(yè)知識理論基礎。

2.培養(yǎng)過程不同

非全日制專業(yè)學位培養(yǎng)模式的培養(yǎng)對象主要是有工作經驗和職業(yè)背景的在職業(yè)人員，培養(yǎng)過程是以業(yè)余時間學習為主，而全日制專業(yè)學位研究生是以應屆本科畢業(yè)生為生源，因此在培養(yǎng)過程上無工作的牽絆，學習時間固定，課堂教學時間能得到充分保證，可以集中精力學習，能更加系統和深入地學習專業(yè)知識，同時也能比較整齊和規(guī)范地組織教學活動。

3.畢業(yè)去向不同

非全日制專業(yè)學位碩士研究生拿到學位證之后一般不用考慮就業(yè)問題。但全日制專業(yè)學位碩士研究生沒有工作經驗和職業(yè)背景，他們讀研究生的目的就是通過學習和實踐，拿到畢業(yè)證和學位證，從而順利找到工作。因此，必須把全日制專業(yè)學位碩士研究生的就業(yè)作為培養(yǎng)模式的歸宿點，在提高研究生個人就業(yè)能力的同時，提供相符合的就業(yè)機會，解決就業(yè)問題。

二、全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中的問題分析及解決辦法

（一）需提高全日制專業(yè)學位碩士研究生的社會認可度

全日制專業(yè)學位碩士研究生從2009年開始招生，但第一志愿報考的考生屈指可數，因此，生源主要來自于調劑的考生，即根據國家分數線及各院校的實際情況從報考學術型碩士研究生的考生中，錄取一部分全日制專業(yè)學位碩士研究生。2010年，全日制專業(yè)學位碩士研究生開始獨立招生，但大部分生源還是來自于調劑的考生。從考生生源來看，考生對全日制專業(yè)學位的認可度和肯定度不高?，F在第一批和第二批全日制專業(yè)學位碩士研究生畢業(yè)時間不長，正處于在企業(yè)實習或找工作的時間段，還沒有得到企事業(yè)單位和社會的完全認可。因此，我們應加強宣傳力度，進一步優(yōu)化培養(yǎng)模式，從而吸引優(yōu)秀生源，使我們培養(yǎng)出的全日制專業(yè)學位碩士研究生能非常好地適應社會，一畢業(yè)就能在企事業(yè)單位解決實際問題，促使社會尤其是用人單位提高對全日制專業(yè)學位碩士研究生的認可。

（二）促進師資轉型，建立健全雙導師制

自2009年開始調整研究生教育結構到現在，我國已招收了4屆全日制專業(yè)學位碩士研究生，在研究生數量擴大的同時，種類也有了大幅度的增加，同時還增加了大量的專業(yè)學位授予單位。但到目前為止，我國各研究生培養(yǎng)單位仍然是以培養(yǎng)學術型碩士研究生為主，甚至有部分研究生培養(yǎng)單套用學術型研究生的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生，多數學校專業(yè)學位學生由學術型碩士研究生導師進行指導，還沒有完全了解并熟悉全日制專業(yè)學位教育的導師梯隊，大部分的導師還沒有專業(yè)學位教育的實踐經驗，因此，我們要促進師資轉型，建立健全雙導師制。

促進師資轉型，首要任務是加大導師隊伍培養(yǎng)，加強對學術型研究生導師的實踐性培訓和考察，增加專業(yè)學位導師的進一步深造和培訓機會，選拔優(yōu)秀的專業(yè)學位導師，擴大專業(yè)學位研究生教師隊伍，加大與國際院校的合作力度，引人工程經驗豐富、學位教學經驗豐富的學者。目前，內蒙古農業(yè)大學在師資培養(yǎng)過程中非常注重提高教師的實踐能力，每年選派一定數量的青年教師出國培訓一年或半年，同時加強與加拿大、美國等知名高校的合作，聘請國內外工程經驗豐富的學者來學校為全日制專業(yè)學位碩士研究生講授課程和進行指導。

同時還應大力推進企業(yè)導師和學校導師的雙導師制度，建立健全雙導師制度，從導師的遴選、聘任、管理、監(jiān)督、質量評價等各個方面來完善這一制度，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢。尤其是在實踐導師的遴選上，要具備兩個基本的條件：一是要具有一定理論水平和豐富的社會實踐經驗，同時具備副高以上專業(yè)技術職稱；二是要能夠為全日制專業(yè)學位研究生提供實踐的機會。由研究生培養(yǎng)單位負責實施遴選，同時對實踐導師的資格要進行認定，與實習單位簽訂共同培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生協議，同時約定高校導師和實踐單位導師的權利和義務。在導師的聘任中要充分考慮到高校導師與實踐單位導師的有機結合，盡可能避免理論學習內容與實踐需求內容的差距。在研究生的培養(yǎng)中，實踐單位導師與高校導師要共同完成研究生的指導工作，從學生入學就開始雙向培養(yǎng)，從課程學習、學位論文開題、中期考核、實踐鍛煉、學位論文撰寫等，兩個導師要共同指導，從兩個不同的方面進行培養(yǎng)，使研究生能夠從企事業(yè)單位中得到更好的教育機會和實踐機會。

（三）課程設置應突出應用型

與學術型研究生的培養(yǎng)相比，我國開始實行全日制專業(yè)學位教育的時間還很短，剛有了2屆畢業(yè)生。大部分課程還是以理論為主，課程體系也還是以公共課程、基礎理論類課程為主。專業(yè)課程與實踐環(huán)節(jié)存在嚴重脫軌，全日制專業(yè)學位研究生是以培養(yǎng)應用型、高層次、復合型的人才為目的，但在教學過程中仍是以書本講授為主，缺少以實踐操作為主、理論教學為輔的專業(yè)技術類課程，學生缺乏實際動手能力和現場分析問題的能力，同時理論學習課程和學習時間又比學術型研究生少，所以導致全日制專業(yè)學位的研究生不能很好地找到自己的課程學習重點和專業(yè)定位。

因此，全日制專業(yè)學位碩士研究生的課程設置應將教學與動手實踐結合起來，提高學生的現場分析問題能力和動手能力。在課程設置方面應增加實踐性教學類課程，面向企業(yè)現場，將技術應用產生的起因和技術革新發(fā)展過程展示給學生，并引導學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。

（四）加強校企合作，建立實踐基地

全日制專業(yè)學位碩士研究生以實踐為導向，重視專業(yè)實踐和技術應用，以培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)、高水平訓練的高層次人才為目的。隨著全日制專業(yè)學位碩士研究生的變化，參加實踐的人數和形式都在增長，高校與企業(yè)雖然建立了一定的合作關系，但在實踐的過程中，大都以事務性工作為主，因此，研究生不能得到很好的實踐鍛煉機會。所以在專業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)更應該體現和落實應用型人才的培養(yǎng)目標。學校應加強與科研機構以及企業(yè)之間的合作，可采取與企事業(yè)單位設立研究生工作站、校外實踐基地等方式加強全日制專業(yè)學位碩士研究生的實踐過程，形成課堂實踐、科研實踐和企業(yè)實踐的多種類實踐模式。

（五）嚴格把好全日制專業(yè)學位論文質量關

鑒于全日制專業(yè)學位的特點，學位論文選題應來源于生產實際或具有明確的生產背景和應用價值，重點應在于應用課題的拓展或實際問題的解決，使研究課題具有明確的行業(yè)領域背景、職業(yè)背景和使用價值。所采用的研究方法應在技術上體現新意，預期的研究結果能夠促進技術的進步。盡量避免理論性較強而應用前景不太明確的選題。

論文審查時重點審查論文的選題是否來源于生產實際，或者具有明確的生產背景和應用價值；論文是否具有一定的技術難度和先進性，技術路線是否合理；工作量是否飽滿等。

（六）“0.5+1+0.5”培養(yǎng)模式探討

所謂全日制專業(yè)學位碩士研究生“0.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，就是研究生入學后先進行0.5年的公共課程、基礎理論類課程及部分專業(yè)課程的學習，第一學期期末開始在企事業(yè)單位進行為期近1年的實踐鍛煉，在企事業(yè)單位實踐鍛煉的同時，學習剩余的專業(yè)課程，剩余的0.5年進行學位論文的撰寫及畢業(yè)答辯。在企事業(yè)單位鍛煉的1年里，主要由實踐單位和實踐導師負責研究生日常管理，學位論文的撰寫由高校導師和實踐導師共同進行指導和把關，0.5年的課程學習由高校及相關學院進行教學管理。該培養(yǎng)模式在不削弱專業(yè)課程學習的前提下，更加強化了實踐環(huán)節(jié)，充分利用實踐基地的便利條件，使研究生能真正深入到實踐單位并參與到具體的研究項目中，解決科研生產中存在的實際問題，從而為研究生創(chuàng)造大量實踐的機會。

三、總結

原有的單一的學術型學位培養(yǎng)模式已經不能適應行業(yè)對于高層次應用型人才的要求，我國為優(yōu)化碩士研究生招生結構，調整碩士研究生培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)高級應用型、復合型、高層次專門人才為宗旨的全日制專業(yè)學位碩士研究生正在快速發(fā)展。目前的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式不能完全適應研究生的培養(yǎng)，應從提高社會認可度、課程設置、校企合作、實踐基地建設、論文、培養(yǎng)模式等多個環(huán)節(jié)進行改進，以滿足全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的需要，為社會提供合格的高級應用型人才。

[張海軍：內蒙古農業(yè)大學機電工程學院研究生教學秘書，講師，主要從事研究生教學管理工作。王爽：內蒙古農業(yè)大學獸醫(yī)學院教學秘書，助教，主要從事研究生教學管理工作]