精心設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

季菊艷

摘 要：針對(duì)在當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過程中，為了充分利用好課堂45分鐘這一目標(biāo)，結(jié)合實(shí)例闡述了如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從突出單元話題、創(chuàng)設(shè)問題情境、對(duì)課堂的靈活駕馭和有效掌握三個(gè)方面進(jìn)行思考，旨在探討如何提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；有效教學(xué)

在目前的形式下，學(xué)生任務(wù)重、壓力大，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，只是盲目、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試。英語(yǔ)作為他們的第二語(yǔ)言，沒有很好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程充滿了功利性、應(yīng)試性，力求得高分，而不求能力的提高，僅把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作背單詞、記句型、尋找知識(shí)點(diǎn)的過程，課堂氣氛壓抑，往往是教師講得“聲嘶力竭”，學(xué)生卻是“無動(dòng)于衷”，一節(jié)課下來，收效甚微。因此，我覺得有必要停止“注入式”的教學(xué)方式，英語(yǔ)課程要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。激活英語(yǔ)課堂，充分利用好課堂45分鐘是完成這一目標(biāo)的主渠道。那么，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)，真正提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、突出單元話題，是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇在形式上豐富多樣，有對(duì)話型、敘述型，也有對(duì)話、敘述結(jié)合型，語(yǔ)篇還有長(zhǎng)短之分。但是，無論語(yǔ)篇以什么形式出現(xiàn)，它必然圍繞某一話題展開；無論語(yǔ)篇是長(zhǎng)或短，它必然圍繞某一主題呈現(xiàn)相關(guān)的信息。同一語(yǔ)篇中林林總總的信息之間必然存在著某些關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)的結(jié)合點(diǎn)往往通過語(yǔ)篇的主題得以

體現(xiàn)。

如：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 4單元話題為An English friend，A板塊語(yǔ)篇主要是圍繞中國(guó)小朋友Gao Shan去找Wang Bing打乒乓球引出的一段對(duì)話，對(duì)話主要描述了Wang Bing不去打乒乓球的原因在于他正忙著給他的英國(guó)朋友寫信，由此引出了關(guān)于這個(gè)英國(guó)朋友Tom的一段對(duì)話。教學(xué)這一語(yǔ)篇時(shí)，我們可以著眼“An English friend”這個(gè)單元話題，直接揭示單元話題：Today were going to learn Unit 4 An English friend. Lets read it together.并板書單元話題；然后根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)問題情境如下：Whos the English friend？ Whose English friend is he？Do you want to know？由此引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀語(yǔ)篇獲得相關(guān)信息：The English friend is Tom. Hes Wang Bings friend...語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)由此拉開序幕。

因此，作為單元第一課時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)，若從單元話題入手，既能讓學(xué)生明確本單元的中心，又能通過對(duì)語(yǔ)篇話題的解讀，使學(xué)生了解語(yǔ)篇內(nèi)容的大致方向，并以此為核心，逐漸輻射到整個(gè)語(yǔ)篇，幫助學(xué)生在整體上建構(gòu)以單元話題為核心的語(yǔ)言知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效果，這是提升語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量的良好開端。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，是提高課堂教學(xué)有效性的鑰匙

在語(yǔ)篇教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境同樣也是開展語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的一大抓手，無論是語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的熱身、導(dǎo)讀、思路的梳理、拓展活動(dòng)的開展，還是環(huán)節(jié)之間的過渡，問題情境始終承擔(dān)著“領(lǐng)頭羊”的使命。

由于學(xué)生每天都參與多個(gè)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容也各不相同，為了讓學(xué)生從上一個(gè)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)或上一次不同內(nèi)容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)快速轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在正式學(xué)習(xí)活動(dòng)之前開展適度的英語(yǔ)熱身活動(dòng)已成為當(dāng)前很多英語(yǔ)課堂的主流教學(xué)方法。熱身活動(dòng)的方法有很多，創(chuàng)設(shè)問題情境是其中之一。在語(yǔ)篇教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)熱身問題情境主要在于將沉睡在學(xué)生大腦深處與相關(guān)語(yǔ)篇有關(guān)的知識(shí)和生活背景喚醒，激發(fā)他們主動(dòng)參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，使學(xué)生帶著相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、生活知識(shí)的積淀和對(duì)相關(guān)主題的好奇，主動(dòng)地走進(jìn)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效。

如：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit 7 A letter to a pen friend A板塊語(yǔ)篇主要是圍繞主人公Liu Tao和英國(guó)筆友Peter之間的交往與其媽媽之間展開的一段對(duì)話，語(yǔ)篇雖然只包含了三個(gè)人物，即Liu Tao、Mum和Peter，然而，語(yǔ)篇卻涵蓋了不少瑣碎的內(nèi)容，既包含了Liu Tao與Peter成為筆友的原因、寫信所需材料的英語(yǔ)名稱、關(guān)于筆友Peter的一些相關(guān)信息，還包括了Liu Tao準(zhǔn)備寫信的內(nèi)容。針對(duì)這一內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，就要喚醒學(xué)生生活經(jīng)歷中關(guān)于人際交往方式的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從和學(xué)生談?wù)摗芭笥选煌绞健币灾鸩絾拘褜W(xué)生相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們將思維逐步聚焦到“寫信”這一話題上來。

師：Do you have any friends？ Whos your friend？ How do you chat with your friends？If your friend are not in Zhangjiagang，what do you usually do？問題情境從“詢問朋友”、“與朋友的交流方式”到“與遠(yuǎn)方朋友的交往方式”，將學(xué)生的視點(diǎn)逐步聚焦于多種交流方式中比較普通、傳統(tǒng)的方式——“寫信”，喚醒了學(xué)生對(duì)“寫信”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)篇教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。

三、對(duì)課堂的靈活駕馭和有效掌握，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

1.適度開展訓(xùn)練活動(dòng)

語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能需要經(jīng)過多次操練才能逐步達(dá)成。然而，若是幾項(xiàng)操作活動(dòng)處于同一層次，那么，學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)言技能就容易在同一層次上徘徊不前，難以逐步提升，也難以實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能的有效轉(zhuǎn)化。因此，多個(gè)語(yǔ)言操練活動(dòng)要由易到難、由淺入深、由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，呈螺旋式上升，這是將語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的關(guān)鍵因素之一。

例如：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 4 An English friend A部分語(yǔ)篇教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了5個(gè)任務(wù)，分別達(dá)成各自目標(biāo)：task1讓學(xué)生看到主語(yǔ)由第一、第二人稱向第三人稱的改變，使學(xué)生很好地體會(huì)到動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的變化；task2老師安排學(xué)生在進(jìn)一步聽課文錄音的基礎(chǔ)上完成對(duì)課文內(nèi)容的判斷，并由判斷內(nèi)容引出新單詞busy；task3既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步了解，更操練鞏固了句型

Does...？及回答的用法，而且也過渡到了... well的教學(xué)；task4采用短文填空的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步鞏固；task5是一個(gè)拓展任務(wù)，鞏固了本節(jié)課重點(diǎn)詞句的使用，是對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的有效延伸，能幫助學(xué)生更有效地掌握本節(jié)課內(nèi)容。

2.改變方法，豐富語(yǔ)篇內(nèi)涵

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能往往被人們高度重視，而促使語(yǔ)言知識(shí)不斷豐富和語(yǔ)言技能不斷發(fā)展的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)受到一定程度的忽略。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺主動(dòng)地在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面獲得某些感悟，豐富語(yǔ)篇內(nèi)涵、使文本價(jià)值得到提升。

如：教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 6 Doing housework語(yǔ)篇對(duì)話部分的上半部分，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇的時(shí)候，提煉出語(yǔ)篇的主要信息：Su Hai is sweeping the floor. Su Yang is cleaning the windows. 這時(shí)，教師可以說：They are doing housework. Can you do housework？ What housework can you do？適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的語(yǔ)言拓展活動(dòng)。教師可以說：Try to do some housework after school.以此確立學(xué)生和父母共同承擔(dān)家務(wù)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課余生活中做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。

總之，作為英語(yǔ)教師，要通過有趣、有用、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，英語(yǔ)課堂還有更多的角度、更豐富的內(nèi)涵需要我們?nèi)?shí)踐和思考。英語(yǔ)教師只有在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，這樣才能真正使課堂成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園！

參考文獻(xiàn)：

錢希潔.英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)論.南京大學(xué)出版社，2011.

（作者單位 江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）