淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的有效性

賈小軍

【摘 要】一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。教師提問(wèn)的有效性是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)；有效性

有效提問(wèn)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。所以，提問(wèn)教學(xué)的有效性是促進(jìn)發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)要能圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。我認(rèn)為有效提問(wèn)大致可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、問(wèn)題的提出要結(jié)合學(xué)情，切合實(shí)際

南宋詩(shī)人陸游曾說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話一語(yǔ)道破了實(shí)踐的重要性。而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最主要的是學(xué)生在自我實(shí)踐的過(guò)程中完成的。這一實(shí)踐就是老師通過(guò)提問(wèn)或其他形式達(dá)到先由老師“牽著走”，再由老師“帶著走”，最后由“學(xué)生自己大膽走”的過(guò)程。但在這過(guò)程中，學(xué)生始終是主體。所以教師問(wèn)題的提出必須符合學(xué)生的學(xué)情，也就是符合學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)等一系列條件。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。

因此在設(shè)計(jì)提問(wèn)上問(wèn)題要適度：一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要從學(xué)生的角度出發(fā)，難易要適中，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。問(wèn)題要適量：不能求全希望能面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設(shè)定問(wèn)題。如果教師的思路清晰，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的條件下，提問(wèn)難簡(jiǎn)適中，由淺入深，有深入淺，對(duì)所授知識(shí)具有高屋建瓴的駕馭能力；那么，學(xué)生必然在問(wèn)題的思考與回答中有所獲，教師也就提高了提問(wèn)的有效性。教師追求的終極目標(biāo)之一就是在提問(wèn)中將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。而如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行這一過(guò)程是每個(gè)老師必須面對(duì)的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)使他們?cè)谒伎肌⒑献骱笥诂F(xiàn)有水平上有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案中提問(wèn)的設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生、更合理。

二、問(wèn)題的提出要有針對(duì)性，契合教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)同樣如此，有效提問(wèn)必須先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閱?wèn)題眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。因此，我們首先要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的明確，才能達(dá)到提問(wèn)的準(zhǔn)確性和精煉性，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確和明確了，問(wèn)題的選擇與設(shè)定也就能組織好了。即問(wèn)題的設(shè)定必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量、教學(xué)目標(biāo)的難易度為出發(fā)點(diǎn)仔細(xì)斟酌。一堂課問(wèn)題設(shè)計(jì)的成敗，在很大程度上取決于問(wèn)題是否從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，如果教師能以教材為基點(diǎn)，用好、用足教材，在領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，再以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出有助于發(fā)展學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生對(duì)文章的理解和探究能力的問(wèn)題，并使這些問(wèn)題的提出為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，那么，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)便成功了。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)能在問(wèn)題設(shè)計(jì)中清晰體現(xiàn)時(shí)，他的問(wèn)題便不僅是教師與學(xué)生進(jìn)行的思想交流，更是提高課堂有效性的重要途徑。

三、問(wèn)題的提出要有實(shí)際操作性和啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維，過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片誰(shuí)也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問(wèn)過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。課堂提問(wèn)的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。也就是要求老師提出的問(wèn)題必須具有實(shí)際操作性，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要考慮問(wèn)題在操作中的技巧。

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力，也就是問(wèn)題的提出需要具有啟發(fā)性。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢(shì)上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。啟發(fā)性的問(wèn)題不僅能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有話可說(shuō)，增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和文章理解，又符合了溫總理提出的“啟發(fā)式”教學(xué)這一教學(xué)理念。

四、問(wèn)題的提出要注意學(xué)生的反饋

課堂上要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋信息，越及時(shí)越有利于教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的調(diào)整。在具體的學(xué)生面前，你設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往會(huì)不適合學(xué)生，這時(shí)就要敢于調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。可以從學(xué)生的回答，從學(xué)生的目光、表情、態(tài)度來(lái)了解；也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生提問(wèn)釋疑；還可以當(dāng)堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點(diǎn)的問(wèn)題給學(xué)生回顧，教師根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)補(bǔ)充講解。無(wú)論哪種方式，只要及時(shí)得到反饋，就能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)。也就是說(shuō)，注重課堂反饋，是檢驗(yàn)一節(jié)課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)學(xué)生反饋的靈活性提問(wèn)或者在學(xué)生反饋后于課堂上臨時(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)，它能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，增強(qiáng)課堂實(shí)效性，使提問(wèn)更加有效。

在實(shí)施問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，我們教師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調(diào)整，敢于引導(dǎo)，敢于追問(wèn)，敢于講解。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。也就是要重視課堂上的生成資源。有效的教學(xué)不是一成不變的，教學(xué)過(guò)程中有許多無(wú)法預(yù)料的精彩，這些就是教學(xué)中的生成資源，它是實(shí)實(shí)在在存在于我們的教學(xué)過(guò)程中的，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)我們必須努力處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣才能使我們的教學(xué)更加有效。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一位教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該具體情況具體分析，要扣住目標(biāo)評(píng)價(jià)，要扣住學(xué)情分析，更要看學(xué)生的發(fā)展。只有這樣，教師們才能放下思想包袱，沖破條條框框，全身心地去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有這樣，教學(xué)才會(huì)提高實(shí)效。

五、問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文“雙基”

新課標(biāo)提出語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。要實(shí)踐語(yǔ)文課堂的“三維目標(biāo)”思想，語(yǔ)文課堂就要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)從這一原則入手，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)積極思考中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感有所悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。用問(wèn)題使老師跟學(xué)生形成互動(dòng)，在心靈的碰撞中生成更多的意想不到的精彩。語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，因此不管在課上提出的是什么問(wèn)題采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽說(shuō)讀寫服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生入情入境，應(yīng)該讓學(xué)生在情景中得到語(yǔ)言交際訓(xùn)練。情感是文章的主旨。無(wú)論是寫還是讀，都離不開一個(gè)“情”字，因此，情感要貫穿在語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)的始終。

語(yǔ)文的問(wèn)題設(shè)計(jì)就必須觸及到語(yǔ)文“知識(shí)”教學(xué)和能力“訓(xùn)練”。在注重知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練中，也就是注重“雙基”的基礎(chǔ)上再談問(wèn)題的設(shè)計(jì)，才能是有效的問(wèn)題教學(xué)。因此，教師需設(shè)計(jì)出從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問(wèn)題或提問(wèn)，這種能引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維的問(wèn)題有著自已鮮明的特點(diǎn)：“問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題；“問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過(guò)程中發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性；“問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都結(jié)合起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板快”。這些“問(wèn)題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；能一線串珠式整體地帶動(dòng)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。