新課改下小學語文課堂有效教學的再思考

李育虹

【摘要】小學語文教學作為一門很深的學問，不僅注重教學能力，而且更加富有藝術(shù)性。如何在有限的課堂教學中提高教學效率，取得最大的教學效果，是每一個語文教師需要考慮的核心問題之一，也是我們一直以來追求的理想的教學目標。

【關(guān)鍵詞】小學語文；有效教學；課堂導入；學習氣氛

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂教學是學生學習知識、獲取信息、培養(yǎng)技能、形成個人優(yōu)秀品質(zhì)的主要場所，而課堂教學的有效性是課堂教學的最終目標指向。課堂教學有效性的核心表現(xiàn)則看學生是否樂學、愿學以及怎樣學、會不會學等。對于小學語文教師而言，如何調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，如何運用新穎的教學方式和手段，創(chuàng)設良好的教學情境，提升小學生對文本的感悟，在有限的課堂教學中提高教學效率，取得最大的教學效果，這是值得教師進行深入研究和思考的問題。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，對如何實現(xiàn)小學語文課堂教學的有效性提出了幾點思考和建議。

一、注重課堂導入，營造輕松愉悅的課堂氣氛

新課改倡導和諧、民主、輕松愉快的學習氛圍。而課堂伊始的課堂導入非常重要，精彩的課堂導入猶如畫龍點睛，為整堂課奠定了引人入勝、扣人心弦的基調(diào)。因此教師在課堂導入時需要精心設計、巧妙構(gòu)思。好奇好動是這個年齡階段孩子的典型特征，因此游戲、兒歌、猜謎、設疑、懸念、創(chuàng)設情境等都是小學語文課堂導入的好方式。比如在學習《蝙蝠和雷達》這一課時，教師可以采用游戲的方式導入，“聽指揮看行動”兩人一組，一位同學閉上眼睛，教師發(fā)布命令，閉上眼睛的同學需要根據(jù)老師的命令做出行動。教師說“摸摸好朋友的頭”，閉上眼睛的同學伸出手去觸摸對方的頭，但是對方一般都會采取方式躲避，結(jié)果閉上眼睛的同學摸了一個空，老師接著又命令“摸摸好朋友的手”，好朋友又會調(diào)皮搗鼓，游戲一開始，學生們的興趣就來了。游戲結(jié)束后，教師問：閉上眼睛后，為什么我們不能準確地接觸我們想接觸到的地方？學生很快回答，因為閉上眼睛后什么也看不見。教師繼續(xù)引導：那么，為什么蝙蝠能在漆黑的夜里自由地飛行呢？

同學們想知道答案嗎？今天我們就來一起學習《蝙蝠和雷達》。成功的課堂導入可以快速使學生進入狀態(tài)，提高學生的參與熱情和求知的欲望，變被動學習為主動學習。

二、綜合運用多種教學方法，充分實現(xiàn)學生的主體地位

新課改“倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課堂”。這充分體現(xiàn)了學生是學習的主體這一原則，因此，教師要適時轉(zhuǎn)變教學觀念，綜合運用與之相適應的教學方法，立足于學生的發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。 比如自主學習方式，教師應把學生作為主動的求知者，培養(yǎng)學生主動學習、主動探究、主動運用的能力。 但是小學生畢竟認知有限，短時間內(nèi)不可能完全獨立地完成學習任務，因此教師要巧妙地組織和引導，把學生引向自主學習的軌道；再比如探究式學習，它是建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上的課堂教學模式，此種教學方式要在教學活動設計中預留一定的時間和空間，為學生提供更多質(zhì)疑、討論、操作訓練的時間。方式的運用應根據(jù)教學需要靈活多變，以能達到有效課堂教學目的為佳。

三、合理運用多媒體教學資源，優(yōu)化語文課堂教學

隨著信息化的普及，多媒體教學逐漸開始成為小學語文課堂教學中常用的教學形式之一。恰當運用各類多媒體課件、優(yōu)質(zhì)教學光盤，能夠在很大程度上提高課堂教學質(zhì)量。小學語文教師要善于合理利用各種教學手段，根據(jù)講授內(nèi)容的不同，選用各種電教媒體，以便更好地輔助課堂教學。但是需要注意一點的是，多媒體輔助教學的正確定位在于“輔助”，千萬不可喧賓奪主，忽視了班內(nèi)學生的自我體驗，所以教師應當精心備好課，根據(jù)實際需要有選擇性地加以運用，注重突出課堂重點和難點，這里提供兩點參考建議：

1. 寧缺毋濫，寧少勿多，適當最好。不要把語文課堂當做信息化課堂，在小語課堂中，多媒體教學只能充當“輔助教學”的作用，所以我們必須根據(jù)該堂課所講授的內(nèi)容選取合適的多媒體教學資源，適時呈現(xiàn)相關(guān)的教學內(nèi)容，將教師的“教”、學生的“學”以及教學媒體的“用”三者有機結(jié)合起來，以此彌補傳統(tǒng)語言教學中的不足，進而達到拓展課堂教學內(nèi)容、延伸學生思維空間的教學目的。

2. 匯聚優(yōu)質(zhì)教學資源，有效共享現(xiàn)代教育技術(shù)。對于多媒體教學資源的共享方式，主要存在以下兩種：一是教師之間的共享，比如對于名師課堂實錄、優(yōu)質(zhì)教學課件、光盤等，可以拿人之所長，資己之所用。二是師生之間的共享：隨著電腦的逐漸普及，多媒體資源可以從“課上”走到“課下”，在家長的配合指導下，學生可以根據(jù)個人情況隨時隨地調(diào)出教學資源進行課前預習、課后復習。

總而言之，小學語文教學作為一門很深的學問，不僅注重教學能力，而且更加富有藝術(shù)性。如何使小學語文課堂始終處于有效教學的狀態(tài)，是每一個語文教師需要考慮的核心問題之一，也是我們一直以來追求的理想的教學目標。這就需要我們在自己的教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，不斷總結(jié)、不斷運用有效性策略，從真正意義上提高每一個學生的學習質(zhì)量。

參考文獻

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（編輯：陳岑）