小學低年級語文識字教學策略探究

沈曉云

【摘要】本文牢固立足于“小學語文課堂”這一教學主陣地，指出低年級識字教學要根據學生的身心特點，在教學實踐中進行有效的指導和引導，提高識字教學的科學性、有效性，幫助學生在完成識字任務的同時，激發(fā)學生自主識字的興趣，并教給一定的識字方法，逐步提高其獨立識字的能力。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；策略研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂是教學的主陣地，而處于起始階段的低年級識字教學，在很大程度上要依靠教師在課堂上有效的指導和引導，才能實現(xiàn)激發(fā)學生識字興趣，逐步發(fā)展識字能力的目標。課堂上我們必須改變枯燥單一的識字教學方法，“注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗”，“運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。（2011版課標語）

在識字課堂教學實踐中，筆者就嘗試運用以下幾種教學策略，以提高識字教學的科學性、有效性，幫助學生在完成識字任務的同時，激發(fā)學生自主識字的興趣，并教給一定的識字方法，逐步提高其獨立識字的能力。

一、組合復現(xiàn)，帶學生走進識字的自由空間

【案例呈現(xiàn)】蘇教版語文第二冊《吃水不忘挖井人》教學片段：

片段一：（學生初讀課文后）

師：這個故事發(fā)生在什么地方？（學生根據課文找到相應的詞語）

根據學生回答出示詞卡：瑞金城 沙洲壩（學生認讀詞卡）

（其中“瑞、金、壩”是生字）

師：你能讀準這一串詞嗎？

出示詞串：江西 瑞金城外 沙洲壩 （學生認讀）

師：看詞串，用自己的話說說這個故事發(fā)生的地點（學生練說）

師：你一定能讀好課文中這一段話。（學生練讀）

出示課文第一自然段：瑞金城外有個小村子叫沙洲壩。毛主席在江西領導革命的時候，就在那兒住過。

片段二：（學生已隨文學完本課的生字詞，此屬于課尾鞏固字詞環(huán)節(jié)）

師：故事學完了，這些詞語你一定會讀了！

出示四組詞串：江西 瑞金 沙洲壩

主席 戰(zhàn)士 鄉(xiāng)親們

帶領 領導 挖水井

以后 不忘 很想念

（學生認讀詞串）

師：你能不能用上詞串中的幾個詞語給大家講講這個故事呢？

（學生結合詞串中的詞語練說）

【策略分析】

2011版課標提出在第一學段要認識常用漢字1600個左右，崔巒老師曾對要求會認的字作出明確解釋：會認的字，只要求學生會認，不作具體細致的字形和結構分析，學生在這里認識，換個地方還認識就行了。他還指出：要認的字不要主動分析字形，要當堂認識，當堂鞏固，要把字放到語言環(huán)境中復現(xiàn)，正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

片段一中教師把生字放入詞語、詞串、語段的朗讀中，并將帶生字的詞語按內在的聯(lián)系進行重組，鼓勵學生使用有序排列的詞語概括相關的課文內容，這樣生字一次次得以復現(xiàn)，學生就在反復的認讀、自由的練說中一遍遍進行了識記。

片段二的鞏固環(huán)節(jié)，教師將課文中的詞語巧妙地組合成板塊，每個板塊都是一個特定的情境，既整體照應又相互獨立。教師引導學生經歷了“讀準詞語——想象畫面——回憶課文內容”的過程，充分感受到了詞語的豐富內涵，為理解課文作好鋪墊，而文中生字在學生看、選、說的過程中不斷復現(xiàn)，從而能深深地印在學生的記憶中，得到牢固的掌握。

這樣的識字過程，已經不是單一地把識字放在初讀后檢查或鞏固環(huán)節(jié)上，而是把識字教學與課文感悟有機地結合起來。不是教師逐字逐詞地教，而以學故事、講故事貫穿始終，學生在文本內容的重組復現(xiàn)中自然輕松地學生字、讀詞語、悟課文，這樣的教學，體現(xiàn)了識字教學的“無痕”，帶領學生走進了識字教學的自由空間。

二、追溯字源，讓學生汲取漢字的源頭活水

【案例呈現(xiàn)】

片段一：蘇教版語文第二冊《烏鴉喝水》（生字“看”的教學）

師：烏鴉到處找水喝。（手放在額頭搭涼棚演示）

左找找，右看看（引導學生學做“看”的動作）

師：剛才我們表演的就是這個字——（板演“看”的古文字）

認識現(xiàn)代字“看”，了解字的演變過程

片段二：蘇教版語文第二冊《放小鳥》：

（出示“著急”和“焦急”，其中“焦”是本課生字）

師：“著急”和“焦急”都有著急的意思，哪個詞語表示更急呢？

（學生無法正確辨析）

師：（出示“焦”的古文字）“焦”下面的四點底其實是表示“火”，“焦”在古代就是表示用火燒烤鳥。想象一下，那是什么樣的感覺？

現(xiàn)在你知道，哪個詞語表示心里更著急些？

（學生恍然大悟）

師：你還知道哪些和“焦”一樣是四點底的字？（學生交流）

師：小鳥被關在籠子里，鳥媽媽的叫聲當然很——焦急。

【策略分析】

眾所周知，受低年級學生的特點影響，識字既是低年級教學的重點，也是難點。學生要認的字中既有獨體字，還有許多合體字，更有部分合體字的偏旁部首出現(xiàn)了變體。因此，在教學中對部首追本溯源，不僅可以教給學生科學的漢字知識和學習漢字的科學方法，還可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍，從而提高識字效率。例如教學片段二中由“焦”的識記，引入一批同部首的字的識字；再如“穴”做部首稱作“穴寶蓋”，小篆寫法像古人居住的巖洞，兩塊石崖構成石洞， “穴”在構字中表示洞、窟窿等義，如“窟窿、窩、空、窗”等。經過溯源分析，學生清楚了部首的意思，了解到了漢字的演變歷程，學習漢字的興趣變得十分濃厚。長期以來被認為難學、難認、難記、難寫的漢字，在學生眼中變得形象易學，趣味盎然。

由此觀之，追溯字源，對漢字進行科學的分析，才能找到符合科學的教學方法，實現(xiàn)漢字教學的科學化，給學生的識字實踐注入源頭活水，讓學生的自主識字始終煥發(fā)著旺盛的生命活力。

總之，漢字教學是一個龐大而復雜的系統(tǒng)工程，漢字教學“教學有法，教無定法，貴在得法”。在教學中我們應該遵循學生的認知規(guī)律，運用有效的教學方法，為學生撐起識字教學的一片藍天，讓他們自由翱翔！

（編輯：龍賢東）