優(yōu)質(zhì)資源班班通：從建設(shè)匯聚到創(chuàng)新應(yīng)用

楊現(xiàn)民

【摘 要】?jī)?yōu)質(zhì)資源班班通是我國“十二五”期間“三通兩平臺(tái)”工程的重要任務(wù)。本文從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，分析了優(yōu)質(zhì)資源班班通的價(jià)值和意義，指出優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)需要采用共建共享和公建眾享相結(jié)合的方式，并以“有效整合、協(xié)同創(chuàng)新”為指導(dǎo)理念，對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用班班通優(yōu)質(zhì)資源的方式提供了一些建議。

【關(guān)鍵詞】 教育資源；班班通；資源建設(shè)；資源共享；資源應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）05-0018-03

“班班通”是指學(xué)校每個(gè)班級(jí)里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[1]豐富的教學(xué)資源（含各種學(xué)習(xí)工具軟件）是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提，沒有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更難以讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，也難以改變教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。[2]優(yōu)質(zhì)教育資源必須順暢到達(dá)班級(jí)，才能真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源對(duì)教學(xué)變革、教育均衡發(fā)展和教育質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。因此，優(yōu)質(zhì)資源班班通是我國“十二五”期間教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，具有重要意義。本文對(duì)優(yōu)質(zhì)資源為何班班聯(lián)通、優(yōu)質(zhì)資源從何而來和優(yōu)質(zhì)資源如何應(yīng)用三個(gè)問題進(jìn)行了探討，期望能對(duì)一線中小學(xué)教師深刻把握優(yōu)質(zhì)資源班班通的內(nèi)涵和應(yīng)用思路提供一定的指導(dǎo)。

優(yōu)質(zhì)資源為何班班聯(lián)通：生態(tài)學(xué)視角分析

生態(tài)學(xué)是研究生物的分布、多樣性、生物之間的關(guān)系以及生物和外界環(huán)境交互的科學(xué)。[3]一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、開放性、動(dòng)態(tài)平衡性、連通性、可持續(xù)進(jìn)化等特征。班級(jí)資源庫、校本資源庫、區(qū)域（省、市、區(qū)）資源庫和國家教育資源云平臺(tái)不應(yīng)作為一個(gè)個(gè)封閉的生態(tài)系統(tǒng)存在，而應(yīng)通過有機(jī)組合形成更高層面的開放學(xué)習(xí)資源生態(tài)系統(tǒng)。封閉生態(tài)系統(tǒng)由于缺少信息流通，將形成一個(gè)個(gè)缺乏進(jìn)化能力的資源孤島。各級(jí)資源庫系統(tǒng)之間通過資源共享與傳遞實(shí)現(xiàn)相互連通，方可維持整個(gè)資源生態(tài)系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定和持續(xù)進(jìn)化。

“班班通”工程的重點(diǎn)是解決“通”的問題，而“通”的內(nèi)涵包括網(wǎng)絡(luò)連通、資源流通、學(xué)做融通、人際溝通及教師精通，只有如此，才可“經(jīng)絡(luò)暢通，應(yīng)用自如”。[4]在這五“通”中，資源流通尤為重要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的班班聯(lián)通是“班班通”工程的重要內(nèi)容。班班通工程推行過程中基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連通，而資源的流通和共享僅限于有限范圍內(nèi)，沒有形成開放的資源生態(tài)和有效流通的機(jī)制。此外，資源的建設(shè)和應(yīng)用沒有形成“以建促用，以用帶建”的循環(huán)鏈條，導(dǎo)致資源應(yīng)用價(jià)值得不到充分體現(xiàn)，更新速度緩慢。

從生態(tài)學(xué)視角來看，優(yōu)質(zhì)資源班班聯(lián)通的價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：（1）每個(gè)班級(jí)組成一個(gè)個(gè)小的資源生態(tài)，唯有班班資源生態(tài)的聯(lián)通與融合，方能促進(jìn)整個(gè)資源生態(tài)系統(tǒng)的和諧、繁榮與發(fā)展；（2）課堂教學(xué)是資源應(yīng)用的“主戰(zhàn)場(chǎng)”和教育變革的“主陣地”，優(yōu)質(zhì)資源通過多種傳播渠道（衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)等）遞送到班級(jí)，支撐教師的創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)；（3）發(fā)達(dá)地區(qū)與西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)資源班班聯(lián)通，將大大促進(jìn)我國教育均衡發(fā)展，助推教育公平的實(shí)現(xiàn)。

優(yōu)質(zhì)資源從何而來：共建共享，公建眾享

優(yōu)質(zhì)教育資源的班班聯(lián)通需要堅(jiān)持開放共享的理念，建立合理、可行、有效的資源建設(shè)與分享模式。我國的教育資源建設(shè)在經(jīng)歷了早期無序的自發(fā)建設(shè)之后，今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都將以“共建共享”模式為主。教育資源的共建共享模式即一定范圍內(nèi)的教學(xué)組織，按照“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、自愿參加”的原則，組成聯(lián)盟，對(duì)聯(lián)盟內(nèi)分散的人力物力及資源進(jìn)行整合，形成規(guī)?；\(yùn)營(yíng)，以此提高教育資源建設(shè)質(zhì)量，減少重復(fù)建設(shè)，降低建設(shè)成本。[5]教育資源的建設(shè)主體應(yīng)當(dāng)多元化，學(xué)校、圖書館、政府機(jī)構(gòu)、出版社、企業(yè)等都可以參與其中?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》明確提出要探索學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)密切合作共建的模式，推進(jìn)學(xué)校與科研院所、社會(huì)團(tuán)體的資源共享。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育資源的共建共享也有了新的形式，即利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源庫。通過信息化教室形成數(shù)字化學(xué)校教育云，繼而擴(kuò)展至市（縣）教育云，最終建立公共教育資源與數(shù)據(jù)的云服務(wù)中心，實(shí)現(xiàn)公共教育云資源的構(gòu)建。[6]云資源庫在整合資源、共享應(yīng)用方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，可以在最大范圍、最大程度地開放共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

共建共享模式的不足在于，建設(shè)后的資源“共享”往往被限定在共建組織內(nèi)部，所建資源不能被廣泛共享使用。因此，有學(xué)者提出“公建眾享”的資源建設(shè)模式，即由政府通過國家財(cái)政撥款提供建設(shè)資金并主導(dǎo)組織建設(shè)信息資源，建設(shè)后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用。由于經(jīng)過頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)一規(guī)劃和層層選拔，可以保證資源的質(zhì)量，減少重復(fù)建設(shè)；又由于是政府出資，可以讓建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源在最大范圍內(nèi)得到共享。公建眾享模式可以有效彌補(bǔ)共建共享模式的不足，但依據(jù)我國當(dāng)前國情，完全采用公建眾享模式不太現(xiàn)實(shí)。因此，班班聯(lián)通的優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)需要采用共建共享和公建眾享相結(jié)合的方式。

圖2 共建共享與公建眾享相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)

共建共享模式指導(dǎo)下，一線的中小學(xué)教師應(yīng)該成為資源建設(shè)的主力軍，從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，與學(xué)校的信息技術(shù)人員或與外部公司開發(fā)人員合作，設(shè)計(jì)、開發(fā)涵蓋各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)、各種教材版本的數(shù)字教學(xué)資源。其中，校本教學(xué)資源庫中的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)該逐級(jí)（區(qū)、市、省、國家）向上匯聚，最終融入國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。學(xué)校和企業(yè)可以合作，充分發(fā)揮學(xué)校準(zhǔn)確把握教育教學(xué)實(shí)踐需求方面的優(yōu)勢(shì)和企業(yè)在資源開發(fā)技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，雙向互補(bǔ)，開發(fā)共有知識(shí)版權(quán)、符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量數(shù)字教育資源。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)后，優(yōu)秀資源可以按照國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源接入規(guī)范，匯聚到“云端”，通過市場(chǎng)化運(yùn)作實(shí)現(xiàn)資源高效流通，供各級(jí)各類學(xué)校使用。

公建眾享模式指導(dǎo)下，將充分發(fā)揮國家政府?dāng)?shù)字教育資源建設(shè)中的統(tǒng)籌和主導(dǎo)作用，以各級(jí)教育行政部門為資源建設(shè)主體，從國家教育發(fā)展戰(zhàn)略和新課程改革的實(shí)際需要出發(fā)，建設(shè)涵蓋各學(xué)段、各學(xué)科、多種媒介形態(tài)（圖文、視頻、動(dòng)畫、電子教材等）、適應(yīng)多種終端（筆記本、智能手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)電視等）展現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教育資源。國家建設(shè)的資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。國家投資、多方力量參與建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，版權(quán)歸國家所有，并將匯聚到國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，免費(fèi)供各級(jí)各類學(xué)校及廣大師生使用。

優(yōu)質(zhì)資源如何應(yīng)用：有效整合，協(xié)同創(chuàng)新

教育資源的建設(shè)要以應(yīng)用為導(dǎo)向，唯有與教育教學(xué)實(shí)踐融合方可體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的價(jià)值。優(yōu)質(zhì)資源班班聯(lián)通后，中小學(xué)校廣大師生自然成為資源的應(yīng)用主體，如何讓這些優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于一線教學(xué)就成為教育研究者和實(shí)踐者關(guān)注的重點(diǎn)。

中央電教館為落實(shí)“十二五”期間教育信息化重點(diǎn)推進(jìn)“三通工程”的戰(zhàn)略部署，根據(jù)我國教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，于2012年制定了國家教育云服務(wù)應(yīng)用的10種模式，包括：同步課堂、推送資源、探究性學(xué)習(xí)、名師講堂、名師導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)校選課、網(wǎng)校輔學(xué)、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研和名師工作室。

上述10種模式，為優(yōu)質(zhì)教育資源在一線教學(xué)的應(yīng)用提供了很好的指導(dǎo)。接下來，將以“有效整合、協(xié)同創(chuàng)新”為指導(dǎo)理念，對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用班班通優(yōu)質(zhì)資源的方式方法提供一些建議：

（1）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校條件，適當(dāng)引入同步課堂和名師課堂，讓廣大農(nóng)村學(xué)生享受實(shí)實(shí)在在的、高質(zhì)量的課程教學(xué)?？紤]到農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并非所有的名師資源都是適用的，遠(yuǎn)超學(xué)生接受水平的名師資源，反而會(huì)給農(nóng)村學(xué)生帶來嚴(yán)重心理壓力。因此，教師要進(jìn)行預(yù)選篩選和判斷，選擇的標(biāo)準(zhǔn)要遵循“適量、適度、適用”，萬不可以名師的“名氣”為先。教師要提高優(yōu)質(zhì)資源的判斷能力，秉承“適合的才是最好的”基本原則。

（2）提高教育資源的重組與改造能力，根據(jù)教學(xué)需要有效整合多種教學(xué)資源（教案、講義、備課素材、多媒體課件、虛擬學(xué)具、視頻公開課等）。一線教師的信息技術(shù)水平有限，即便是接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師，也不一定具備專業(yè)的課件制作能力。因此，對(duì)于教師而言，更多的是對(duì)現(xiàn)有素材資源的集成和重組。首先，要能夠從多種渠道（各種學(xué)科資源網(wǎng)站、國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、區(qū)域教育資源庫、校本資源庫、開放課程資源網(wǎng)站等）獲取教學(xué)資源（視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫、講義、小工具等）；其次，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)資源進(jìn)行重新組合和排列，生成新的教學(xué)資源；最后，再將生成的新資源重新發(fā)布到各種資源共享平臺(tái)。

（3）利用云平臺(tái)上的個(gè)人空間，自動(dòng)獲取系統(tǒng)推送的優(yōu)質(zhì)資源，積極創(chuàng)作教學(xué)資源，開展基于空間資源的協(xié)同科研和協(xié)作教研。個(gè)人空間是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入暢通（Clear）、信息連通（Connection）、資源流通（Circulation）、情感溝通（Communication）和知識(shí)融通（Convergence）的虛擬學(xué)習(xí)空間。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響[7]，教師作為教學(xué)變革的實(shí)施者，急需開展資源應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展、科研與教研、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)層面的協(xié)同創(chuàng)新，探索促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的新思路、新方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人空間在資源流通和情感溝通方面的優(yōu)勢(shì)，通過協(xié)同創(chuàng)作批改教案、組建科研共同體和構(gòu)建學(xué)科教研社區(qū)，實(shí)現(xiàn)教師“教學(xué)、科研、教研”三位一體化創(chuàng)新發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)教育資源班班通的實(shí)施，對(duì)于促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提高國家整體教育質(zhì)量，推動(dòng)教育、國家和社會(huì)發(fā)展具有重大意義。其成功實(shí)施，必然需要海量的、貼近一線教學(xué)需要的、多種形態(tài)的教學(xué)資源，不能單靠一己之力（學(xué)校、企業(yè)、政府等）來完成，需要采用共建共享與公建眾享相結(jié)合的資源建設(shè)模式。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與匯聚的最終目的是為了促進(jìn)應(yīng)用，廣大一線教師應(yīng)逐步提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。今年，我國將啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，該工程的實(shí)施將大大促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源班班通的建設(shè)與應(yīng)用水平?！坝行д稀f(xié)同創(chuàng)新”是中小學(xué)教師應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)的指導(dǎo)思想，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要有效整合多種資源，并與其他教師、技術(shù)人員積極協(xié)作，在應(yīng)用過程中持續(xù)動(dòng)態(tài)生成新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

注：本文系教育部-中國移動(dòng)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室開放課題“泛在學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)生成與協(xié)同進(jìn)化機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：925040213803）和江蘇師范大學(xué)優(yōu)秀博士人才引進(jìn)科研支持項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)課程資源的動(dòng)態(tài)生成模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：9210913105）的研究成果。