普通高等院校音樂專業(yè)鋼琴配彈課程教學(xué)改革探討

張馳

摘要：鋼琴配彈課程是普通高等院校音樂專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。本文通過對地方本科院校音樂專業(yè)鋼琴配彈課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，針對教學(xué)內(nèi)容和方法、實踐教學(xué)、考試考評等方面提出初步的設(shè)想，作為鋼琴配彈課程教學(xué)改革的參考。

關(guān)鍵詞：鋼琴配彈 課程改革 實踐能力

鋼琴配彈課程是普通高校音樂專業(yè)課程體系中的一門重要課程，該課程能否適應(yīng)地方性本科院校人才培養(yǎng)的要求，在繼承原有教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，重新審視、分析教學(xué)中存在的問題，進行鋼琴配彈教學(xué)實踐的探討，具有重要意義。

根據(jù)筆者對于新建地方本科院校的鋼琴配彈課程教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前該課程存在許多問題：

1.目前地方本科院校對鋼琴配彈課程的設(shè)置一般在第五、六學(xué)期，每周2節(jié)課，總學(xué)時共計72個學(xué)時，以大班授課方式開課，對于鋼琴伴奏理論及鋼琴伴奏創(chuàng)編課等相關(guān)內(nèi)容涉及較少，鋼琴伴奏實踐課的開設(shè)幾乎沒有，所以，該課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和合理性。

2.在教學(xué)中，教師一直起主導(dǎo)作用，分析作品、處理作品、和弦編配、織體使用等全部由教師承擔，學(xué)生只能被動接受教師的講述，當學(xué)生在獨立處理一首作品，并進行伴奏編配時就顯得束手無策。

3.評價方式不夠準確、缺乏規(guī)范性。課程評價考核以期末考試成績作為主要依據(jù)，缺乏對實踐能力的評估。

4.實踐活動由于一直未將其提升到課程化的高度，沒有在符合鋼琴配彈、伴奏專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的前提下有計劃的開展，活動進行的時間、內(nèi)容、形式隨意性很強，實踐活動盲目而無層次性。

針對以上的問題，結(jié)合新建地方本科院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者認為應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、課程評價考核機制以及實踐教學(xué)體系，突出強化實訓(xùn)與實踐教學(xué)，提高學(xué)生實際操作能力和應(yīng)用能力。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與進度需要，課堂實踐適當?shù)陌才旁谥黧w課堂教學(xué)的過程當中，在教師指導(dǎo)下進行作品分析以及和弦編配的同時，安排小組在課后進行獨立的伴奏與演唱的配合訓(xùn)練，讓學(xué)生相互之間作品進行分析和處理，通過小組在課堂上的展示，根據(jù)其演唱的效果和細節(jié)處理，教師對其進行正確性、合理性和可操作性進行指導(dǎo)。筆者針對這個問題在音樂學(xué)專業(yè)鋼琴配彈課程教學(xué)中作過較為系統(tǒng)、全面的教學(xué)改革嘗試，通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，使得鋼琴配彈課程能在在課堂上較好地把理論與實踐進行有機的結(jié)合，提高學(xué)生實際操作能力和動手能力。

二、改革實踐教學(xué)

鋼琴配彈課程應(yīng)將實踐教學(xué)課程化、一體化，通過建立多個校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，使該課程的教學(xué)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)進行延伸：

1.建立實踐教學(xué)平臺——學(xué)生主導(dǎo)的實踐課程體系。鋼琴配彈教學(xué)應(yīng)將獨唱音樂會、合唱比賽、綜合藝術(shù)展演、班級的周末音樂會以及畢業(yè)生音樂會等活動納入教學(xué)計劃發(fā)展能力模塊的音樂實踐能力培養(yǎng)課程體系中，根據(jù)不同年級的課程內(nèi)容和深度，度身定做了相應(yīng)的實踐內(nèi)容和考核規(guī)范。同時鋼琴配彈課程與音樂專業(yè)其他理論課程同步展開。

2.建立實踐教學(xué)平臺——社會主導(dǎo)的校外課堂。建立社會主導(dǎo)的校外課堂往往比在系部環(huán)境中進行藝術(shù)實踐具有更大的綜合性和應(yīng)用性，偶爾的一兩場系部演出活動并不能滿足專業(yè)的綜合實踐教學(xué)需求。因此，需要以社會為主導(dǎo)為學(xué)生打造一個固定的應(yīng)用性和包容性兼具的實踐平臺和教學(xué)基地。

（1）學(xué)校實習。圍繞人才培養(yǎng)模式改革和培養(yǎng)目標，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在校學(xué)習與實際工作的一致性，應(yīng)有針對性地設(shè)計創(chuàng)新工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。建立以中小學(xué)校為主的鋼琴配彈課程實習實訓(xùn)的教育、教學(xué)基地。

（2）劇院團實習。加強與專業(yè)性強的企事業(yè)單位的密切聯(lián)系與通力合作，創(chuàng)建多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)基地或表演中心，搭建培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技、引領(lǐng)文化、服務(wù)社會的橋梁和平臺，進一步推動產(chǎn)學(xué)研的密切結(jié)合。與相關(guān)文化藝術(shù)團體鑒定合作協(xié)議，有組織有計劃安排學(xué)生到這些單位進行藝術(shù)實踐。

（3）社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)。教師應(yīng)積極推薦和鼓勵學(xué)生參加社區(qū)文化藝術(shù)實踐，參加一些重大合唱比賽及演出活動，既可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到基層各個單位進行各種伴奏形式的了解，也可以指導(dǎo)學(xué)生提高駕馭不同風格、不同演唱形式的伴奏能力。通過系列排練演出活動，能使學(xué)生的伴奏實踐能力得到鍛煉和提升，對他們?nèi)蘸箐撉侔樽嗟慕虒W(xué)工作和藝術(shù)實踐會大有裨益。

三、革新教學(xué)方法

鋼琴配彈教學(xué)應(yīng)側(cè)重對學(xué)生理解作品、分析作品、處理作品、訓(xùn)練作品、改編作品能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。采用微格教學(xué)法，使學(xué)生有更多的機會展示自己，并在師生互動的過程中得到教師有針對性的指導(dǎo)。在課堂上可以通過學(xué)生（分小組）的報告，由學(xué)生上臺進行講解或者伴奏、演唱相結(jié)合的方式，然后由學(xué)生互評、老師點評完成，不斷組織學(xué)生進行討論、或組織小組辯論或者進行組織教學(xué)評價，針對學(xué)生學(xué)習、教學(xué)實踐中的問題進行講授，以此促進學(xué)生課堂上的參與性與積極性。同時為每個學(xué)生提供均等的實踐機會：如學(xué)生輪流上臺進行伴奏，或者小組輪流上臺進行演唱，教師及時進行講評和修正性的示范。通過應(yīng)用多媒體手段對聲樂作品、伴奏形式進行分析、評價。在課外，有計劃組織學(xué)生觀摩校外排練、比賽等活動。創(chuàng)造條件組織學(xué)生參加各種課外鋼琴伴奏的排練實踐。通過以考促學(xué)，將學(xué)生的平時學(xué)習表現(xiàn)都按一定的權(quán)重記入最后的成績：如小組的課余訓(xùn)練、每次小組的作業(yè)都按比例進入期末考試總分。

四、創(chuàng)新評價體系

鋼琴配彈課程考核評定的內(nèi)容，不僅涵蓋伴奏能力、伴奏技巧的考量，同時學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、合作能力、實踐能力、教學(xué)能力以及作品的的編創(chuàng)能力等幾個方面也是鋼琴配彈學(xué)習評價的重點?？荚囆问匠莩桶樽嗤?，還可以包括筆試。筆試內(nèi)容主要是鋼琴配彈的基礎(chǔ)理論知識、作品的設(shè)計、創(chuàng)新的備課能力或者是作品創(chuàng)編能力的考核。學(xué)生平時成績的評定，包括團隊成績、個人成績、以及出勤狀況三個部分。學(xué)生在集體課和小組實踐中的表現(xiàn)作為平時成績考核的主要部分。在學(xué)期總評分數(shù)分配比例上，由于鋼琴配彈課程強調(diào)學(xué)生在日常學(xué)習過程中實踐和協(xié)作能力的培養(yǎng)，因此，鋼琴配彈的評定，平時成績應(yīng)占50%。

結(jié)語

在地方性院校鋼琴配彈課程的教學(xué)中，要立足于地方性本科院校的人才培養(yǎng)定位，充分認識該課程的學(xué)科特點及教學(xué)規(guī)律，運用科學(xué)的教學(xué)方法，將鋼琴配彈以及伴奏技能培訓(xùn)的充分融合，挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，提高教學(xué)效果，這樣才能更好地培養(yǎng)綜合實踐能力強的鋼琴配彈人才。

參考文獻：

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基金項目：

本文為2011年湖南省教育廳高等學(xué)校科研立項項目（一般項目）《鋼琴視奏中快速識譜法的理論研究》的研究成果，項目編號：11C1138；2012年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目《普通高校音樂專業(yè)學(xué)生鋼琴教學(xué)中視奏（快速識譜）訓(xùn)練的研究與實踐》的研究成果，項目編號：湘教通【2012】041號—398。