語文教學的幾種課型

“課的類型是指根據(jù)教學任務(wù)劃分的課的種類?！睂τ谡Z文學科來講，語文教學的任務(wù)指向，則是確定語文教學課型的標準。而語文教學的宗旨究竟是什么？據(jù)此又可以把語文教學的課型分成哪些類型？這是語文教學工作者須先厘清的。

從語文的定義、內(nèi)容、課標理念以及語言的產(chǎn)生等幾個維度看，語文教學的宗旨在于訓練學生的語言積累與表達。據(jù)此，語文教學的基本課型可以劃分為閱讀積累和積累運用兩大課型。根據(jù)不同的劃分依據(jù)，這兩大課型下又有小的分類，框架如下圖所示，具體解析見后。

圖示：語文教學基本課型架構(gòu)圖

下面我們就來分析這樣分類的依據(jù)，并嘗試構(gòu)建各類課型的具體操作模式。

一.語文教學課型劃分的依據(jù)

1.“語文”定義角度。究竟什么是“語文”呢？葉圣陶先生說：“平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！彼J為，“語文”就是教口頭語言和書面語言的。從“語”和“文”的原始義也可以佐證葉老先生的觀點。這里面的“口頭語言”直接指向于訓練口頭表達，“書面語言”直接指向于“文采”所賴以展示的根基——書面表達。無論是口頭表達還是書面表達，要想表達得有文采，必須要有豐富的語庫做支撐，這個豐富的語庫就是語言“積累”。因此，由“語文”的定義，我們可以提煉出兩個關(guān)鍵詞——表達與積累。

2.教學內(nèi)容角度。大家都知道，語文教學的內(nèi)容離不開“聽、說、讀、寫”四個字。葉圣陶說： “讀就是用眼睛來聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫。所以，現(xiàn)在的語文教學，要把聽、說、讀、寫四個字連起來……”由此得知，聽、說、讀、寫都是交流，都需要“表達”。要想表達得好，就要有豐富的語言積累。正如魯迅先生說的：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！比说恼Z感就是這樣培養(yǎng)起來的。

因此，從“語文”教學的內(nèi)容中，我們?nèi)耘f可以提煉出兩個關(guān)鍵詞——積累與表達。

3.語文課程標準理念?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年）》“課程基本理念”第一條講道：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法。”“實踐”的目的也是為了培養(yǎng)良好的表達。在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年）》中19次提到“積累”一詞，56次提到“表達”一詞。足見“積累”與“表達”二者的重要性。

4.語言產(chǎn)生的根源?！耙驗槿艘婚_始就是集體的動物。自從離開叢林來到地面后，環(huán)境更加危險。不集體勞動，就無法生存。而集體勞動，必然有一個交流與協(xié)調(diào)的問題。正如魯迅在《門外文談》中所說：‘我們祖先的原始人，原是連話也不會說的，為了共同協(xié)作必須發(fā)表意見，才漸漸發(fā)出復雜的聲音來。”可見，語言是因交際需要產(chǎn)生的，交際與表達是目的。

二.閱讀積累課型

1.概念。閱讀積累課型是指通過課內(nèi)外語文材料的閱讀教學，使學生在語言詞匯、寫作技巧及人文情感等方面實現(xiàn)積累的課程類型。

2.適用范圍。主要適用于散文、詩歌等情感豐沛、文辭優(yōu)美的文體教學。說明文、議論文等文章的體式和閱讀方法也在積累的范圍之內(nèi)。但是，本課型側(cè)重于語言、知識的積淀，特別是文辭雅句的積累。

3.分類。按照有無教師的有意指導，可以劃分出閱讀積累指導課型和自主閱讀積累課型。

閱讀積累指導課型主要指在教師的指導下進行的一種閱讀課型。在這樣的課中，教師教給學生鑒賞、品評課文的方法，授之以“漁”，經(jīng)過多次指導，學生習得多種欣賞文章的方法，積淀下獨立品鑒文章的能力。閱讀積累指導課又可以分為課內(nèi)閱讀指導課和課外閱讀指導課。

自主閱讀積累課型主要指學生在具備一定的鑒賞能力基礎(chǔ)上，自主閱讀和品鑒文章的課型。按閱讀材料的來源，可以分為課內(nèi)自主閱讀積累課型和課外自主閱讀積累課型。課內(nèi)自主閱讀積累課型專指教材教學中運用的課型；課外自主閱讀積累課型包括個性閱讀積累展示課、讀書會、讀報課等，讀書會又包括同一篇目的讀書會和不同篇目的讀書會等課型。

4.閱讀積累指導課的基本范式及要點。閱讀指導課的基本范式是“導讀—研讀—展示—評價”。還可以衍生出一些變式，比如“導讀—談?wù)f、自讀—導讀—研讀—討論”等。

這里的“導讀”是指閱讀指導，即在課堂上利用5—10分鐘的時間對學生進行讀書方法的指導。比如：圈點勾畫法、批注法、跳讀法、找關(guān)鍵詞句段法、摘抄法、提要鉤玄法、一意求之法、讀書筆記法等等。“研讀”就是學生根據(jù)老師指導的讀書方法，或潛文入韻、或含英咀華、或放飛思維，感受文章的意蘊、體會作者的情感、感悟人生的多彩、理解人性的多樣?！把凶x”的方式很多，有自由讀、聽讀、教師帶讀、析讀、明確感情基調(diào)讀、談心方式讀、內(nèi)心獨白讀、談感受后讀、配樂渲染讀、授以吟誦規(guī)律讀、角色扮演讀、想象畫面讀、師生合作讀、肢體輔助讀等等?！罢故尽杯h(huán)節(jié)是學生根據(jù)教師指導的閱讀方法，在充分研讀的基礎(chǔ)上，交流個人見解、表情達意的過程。“評價”可以來自于教師，也可以來自于同伴，教師的評價應(yīng)要言不煩。

課外閱讀指導課的主題和形式比較靈活多樣，根據(jù)課外閱讀介質(zhì)的不同，可以上成讀書指導課、讀報指導課等課型。生活中到處都有語文學習材料，所謂“生活即語文”、“語文即生活”。就像葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”

但是，課內(nèi)課外畢竟介質(zhì)有別，讀書指導課一般比較重視讀書筆記的技法引導。比如摘抄式、體會式、評點式、提綱式等讀書方法的指導。讀報課比較側(cè)重于新聞體式的學習、對時事熱點的評價等，訓練學生的思維與表達，同時也起到開闊視野、積累批判精神的作用。

5.自主閱讀積累課型的基本范式及要點。自主閱讀積累課型的基本范式是“自讀感悟—摘錄經(jīng)典—品味鑒賞—熟讀成誦”。還可以衍生出一些變式，比如“讀—品—摘—背、讀—摘—悟—談”等。

“摘錄”要分類、定量、復習、運用、展示評比。作家秦牧曾經(jīng)說過：“時刻加以注意，記住它，練習怎樣使用它，日久年長，詞語的寶藏是一定會豐富起來的?！薄捌肺丁钡闹攸c在于品文化、品感情、品語言?！拌b賞”的方式主要有圈點批注式、意象分析式、意境探尋式、對比體驗式等等?！笆熳x成誦”的具體方式有“自由有感情地背讀、肢體輔助背、唱背、提示背、轉(zhuǎn)化圖片背”等等。

課外自主閱讀積累課型是指學生在課外自主閱讀了一些書、報、雜志后，把自己的閱讀收獲展示給老師和同學的課型。展示的方式同樣靈活多樣，比如朗誦、講故事、表演小品、舞臺劇、讀書報告會等形式。本課型給學生一個閱讀后的展示匯報平臺，不僅能夠鍛煉學生的膽量和表現(xiàn)力，讓學生獲得榮譽感和自我效能感，還能夠進一步激發(fā)學生對閱讀的興趣與愿望，讓他們心甘情愿地去積累、去采擷更多文學精粹，練就和豐富自己的母語語感和文學積淀。通過讀書報告會舉薦好書、交流書卡、評選書蟲，營造出一種書香氛圍，

學生的語文素養(yǎng)是“活動”出來的，是“實踐”出來的，課外自主閱讀積累課型就是最好的證明。

三.積累運用課型

1.概念。積累運用課型是指將積累到的詞匯、句式、寫作技法加以運用，讓學生以或說或?qū)懙姆绞剑瑱z驗積累成效的課型。

2.適用范圍。具有經(jīng)典句式、突出寫作技巧的文章都可以運用此課型。

3.分類。根據(jù)再創(chuàng)造時所運用的表達方式，積累運用課型可以分為讀寫結(jié)合課型和讀說結(jié)合課型。讀寫結(jié)合課型著重于書面寫作能力的培養(yǎng)，讀說結(jié)合課型著重于口頭表達能力的培養(yǎng)。根據(jù)讀寫（說）結(jié)合的文章數(shù)量，讀寫（說）結(jié)合課型又包括單篇讀寫（說）課型和單元讀寫（說）課型。從讀的精細程度劃分，單篇讀寫（說）課型又包括精讀思寫（說）課型和泛讀思寫（說）課型。

4.單篇讀寫（說）課型的基本范式及要點。此課型的基本范式是“讀—品—寫（說）”式。還可以衍生出一些變式，比如：“讀—品—辯”式、“讀—品—談—寫”式等等。“寫”有仿寫、引用寫、改寫等方式，其中仿寫包括續(xù)寫式仿寫、對比式仿寫、構(gòu)思式仿寫等。改寫包括整篇改寫、局部改寫等。整篇改寫又包括體裁的改寫、敘述人稱的變換；局部改寫可以是改開頭、改結(jié)尾、改詞及改句式等。

“說”也就是談，指向于學生思維的敏捷性、邏輯性和表達的流暢性?！罢f”有說美點、說動情點、說疑惑點、說聯(lián)想點等，更精彩的是用角色扮演的方式說。

5.單元讀寫（說）課型的基本范式及要點。本課型的基本范式“單元預習—提煉重點—對比品析（說）—模仿寫作”。也可以衍生出一些變式，比如“導讀重點—分組探究—展示評價—精彩辯論”、“跳讀引領(lǐng)—梳理品析—提煉手法—應(yīng)用寫作”等。

單元讀寫（說）的好處有三點：第一，提高效率，節(jié)省時間。單元讀寫（說）課型設(shè)計一般6—8課時就會上完，節(jié)約出來的課堂時間可以實現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)化”，解決學生課外不閱讀難題；第二，從單元中觀層面去整體考慮教學內(nèi)容，有助于教師整體把握教材編排體系，提高教學設(shè)計水平；第三，有助于教師梳理知識架構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系。

讀寫結(jié)合有兩個忌諱，一忌少讀多寫；二忌有讀必寫。

汲虹，廣東深圳市龍崗區(qū)教師進修學校教師。責任編校：老 猛