新課改下農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了根本性的變化，充滿生機(jī)，煥發(fā)活力，尤其農(nóng)村中學(xué)涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜。但我們也發(fā)現(xiàn)不少課堂的“創(chuàng)新”與新理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)虛化

新課標(biāo)中對語文知識教學(xué)的建議是“隨文講解”，而在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，對要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學(xué)語文知識等問題，農(nóng)村中學(xué)的教師們在認(rèn)識上往往產(chǎn)生混亂和偏差：在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識目標(biāo)缺失、含糊，能力目標(biāo)處于懸空狀態(tài)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等情感目標(biāo)模糊，不能落實(shí)到位。

2.教學(xué)內(nèi)容泛化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性特點(diǎn)，教師們雖然經(jīng)過短期培訓(xùn)，而長期形成的教學(xué)理念，不是可以說變就變，這種固有的教學(xué)理念依然束縛教師們的思想，在短時(shí)間內(nèi)他們難以適應(yīng)新課改；而一部分具有超前意識的教師，在很多時(shí)候也僅僅盲目跟進(jìn)，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課變成知識常識的拼盤課，五花八門大雜燴。這同樣偏離了新課改的宗旨。

3.教學(xué)過程表演化

大多數(shù)農(nóng)村教師誤解或曲解了“課堂教學(xué)活躍”的含義，錯(cuò)誤地把課堂氣氛的活躍等同于教學(xué)活動(dòng)的活躍。因而，教師課堂教學(xué)出現(xiàn)了表演化、娛樂化等不良現(xiàn)象。參與者情緒高漲，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上卻是虛晃一槍，嘩眾取寵，無效用功。如：將學(xué)生分成小組，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論后，再總結(jié)發(fā)言，美其名曰“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其實(shí)是花架子。這樣的課堂看似很“活”，所謂的互動(dòng)，其實(shí)卻走入了表演化的誤區(qū)。

4.教學(xué)手段形式化

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，可以極大地拓寬課堂教學(xué)的內(nèi)容范圍，這是好事?？墒菫E用的現(xiàn)象也非常普遍。趕時(shí)髦、圖形式的教學(xué)現(xiàn)象不僅沒有很好地輔助教學(xué)，反而弱化了學(xué)生的語文能力。課文中有些能給學(xué)生帶來豐富想象的文字描述，被教師變成幻燈片打出圖畫，活生生的美的事物被凝固、僵化了，許多本可以由一個(gè)個(gè)大腦想象出來的一幅幅美麗的圖畫被教師大腦加工成一幅畫，禁錮了學(xué)生的再造能力。

針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，采取怎樣的應(yīng)對措施才能使語文課堂教學(xué)產(chǎn)生最大的成效？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討和嘗試：

1.在教學(xué)目標(biāo)上，人文工具并重

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感、態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。由此我們在教學(xué)中突出語文人文性的同時(shí)，又不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。

語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。時(shí)下語文課堂教學(xué)中的有些做法很值得反思，一些農(nóng)村中學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，新一輪語文課程改革旨在強(qiáng)化人文精神的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)特別重視對語文人文精神的挖掘，而對字詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為新課改教基礎(chǔ)知識就是落后、過時(shí)。平時(shí)課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析鑒賞，缺少了必要的積累，學(xué)生讀起課文來結(jié)結(jié)巴巴。試想，一個(gè)學(xué)生連一些常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，作文病句連篇，又如何生發(fā)出深透的感悟？

由此看來，我們兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，重難點(diǎn)并舉

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)要以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，于是又出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題；學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新；課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。對文本的誦讀與理解，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲正確，乙也不錯(cuò)，丙真棒，丁也很好。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥，弄不明白本節(jié)課要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

誠然，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)這樣長期的“多樣性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？長期的“不假思索地說”“毫無根據(jù)地說”……會(huì)致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此要課堂高效，學(xué)生的“自主”要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)學(xué)以致用

語文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的過程，更是在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：

第一，語言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。

第二，語言文字訓(xùn)練包括理解語言、積累語言、運(yùn)用語言和訓(xùn)練語言。要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、抄寫、背誦、默寫等。

第三，語言文字訓(xùn)練可以課本為藍(lán)本，因?yàn)檎n本是最好的例子，在依樣畫瓢基礎(chǔ)之上，加以體驗(yàn)創(chuàng)新。

4.在教學(xué)方法上，突出啟發(fā)誘導(dǎo)

實(shí)施合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少農(nóng)村教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒有給學(xué)生思考空間就草草收場，表面上有板有眼有聲有色，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效不大。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的辯證關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。因此教師要精心組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；營造合作學(xué)習(xí)氣氛，重視學(xué)習(xí)評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，在引導(dǎo)中加強(qiáng)交流，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.在教學(xué)指導(dǎo)思想上，突出主體意識

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個(gè)性的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，我們要揚(yáng)長避短，冷靜思考，不斷反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進(jìn)新課程。

盧建流，語文教師，現(xiàn)居廣西大化。責(zé)任編校：老 猛