小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的模式化初探

張凱

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的備課，除了要備文本教案，還要備教學(xué)實(shí)驗(yàn)和演示課件。為了促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累提高教學(xué)改革水平，要將這些備課活動及資料等及時整理，并形成小學(xué)科學(xué)備課的模式。在學(xué)生科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和科學(xué)學(xué)習(xí)評價上，也要依循一定的模式，在此基礎(chǔ)上形成高水平的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；模式化；資源共享；備課

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0072-02

所謂“模式化”就是按照事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式進(jìn)行活動。這里首先要肯定教學(xué)活動不是千篇一律的機(jī)械工作，所謂“教無定法”正是因?yàn)榻虒W(xué)活動的鮮活，因教學(xué)環(huán)境不同和學(xué)習(xí)對象不同而有不同方式的適應(yīng)性教學(xué)。但這并不妨礙在某一地區(qū)、某一學(xué)校對基于相同教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生實(shí)施模式化教學(xué)。模式化教學(xué)不會限制教師的教學(xué)主動性，恰恰相反，它為教師發(fā)揮教學(xué)主動性提供了一個高水平的平臺，為簡捷、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)教師的備課不僅備教材、備學(xué)生，還要課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、做預(yù)實(shí)驗(yàn)，遇有疑難，還要上網(wǎng)查詢，還需要制作課件輔助教學(xué)等等。如果不注重積累、整理相關(guān)材料和教學(xué)心得，再次面對時只能重復(fù)第一次備課時的辛勞。從這一角度說，把外顯的與科學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行積累、梳理和保存就成了小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)的前提要求，這一要求反映在以下三個方面。

一、對細(xì)致構(gòu)思的教案精心保留

科學(xué)教案是科學(xué)教師教學(xué)思路的文本表現(xiàn)形式，它包括了教師在細(xì)致分析教材后提煉出的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略和課前準(zhǔn)備以及實(shí)施教學(xué)的整個流程，輔以課后對實(shí)際教學(xué)的反思，可供后來的任教者更全面地借鑒經(jīng)驗(yàn)、擯棄不足，若在此基礎(chǔ)上能創(chuàng)生出超越第一版設(shè)計(jì)的新流程，那么原有教案的“跳板”價值就顯現(xiàn)出來了。這樣做的前提是第一版設(shè)計(jì)的教案是精心設(shè)計(jì)的詳案，是集體備課的結(jié)晶，是貼近本校學(xué)生實(shí)際、結(jié)合本校所能提供材料的最優(yōu)組合。

二、對自制的實(shí)驗(yàn)材料專心保管

從自然課過渡到科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)活動內(nèi)容也有了很大不同。更加生活化的實(shí)驗(yàn)使許多學(xué)校的儀器室沒有相應(yīng)的材料可供學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這就需要在第一輪備課中認(rèn)真研讀教材，分析教材中設(shè)置實(shí)驗(yàn)的意圖，組織學(xué)生或自己收集實(shí)驗(yàn)所需材料，在總結(jié)課前做預(yù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來組織課上的演示或分組實(shí)驗(yàn)。而從材料收集、組裝到做預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師都要做出詳細(xì)的記錄，課后再把實(shí)驗(yàn)材料收回并專柜留存。平時我很注重實(shí)驗(yàn)材料的自制和整理回收，儀器室沒有的教具就自己做。我自制的潛望鏡、觀景箱、三棱鏡、沉浮塊、橡筋、竹筷、小車等五年級教具，用起來就很方便，真正實(shí)現(xiàn)了自制教具的循環(huán)使用，發(fā)揮了它們的最大價值。

三、對隨堂的課件用心保存

如果說實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生親歷科學(xué)過程所需的硬件，那隨堂課件就是教師設(shè)計(jì)的配合教學(xué)流程、引導(dǎo)學(xué)生探究或在學(xué)生無法親歷的情況下幫助理解探究活動的軟件。這些課件能通過形象的視頻、圖片和提示性的語言讓孩子們形象地獲取科學(xué)知識。由于教師的教學(xué)思路決定教學(xué)流程，而教學(xué)課件又必須順應(yīng)教學(xué)流程的發(fā)展，因此，從教案設(shè)計(jì)到課件的制作應(yīng)體現(xiàn)一體化，做到配合默契，相得益彰。在小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)中，隨堂課件也要和教案設(shè)計(jì)一樣，經(jīng)過第一輪的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、反思和修改后妥善留存，只不過課件要集中在電腦的一個特定文件夾中，如命名“教科版科學(xué)五上科學(xué)課件”等，為防止意外，要在另一電腦中存有備份文件，到下屆學(xué)生上課時能很方便地從電腦中拷貝出來用于教學(xué)。如果能將教案設(shè)計(jì)文本整理成電子文檔與相應(yīng)課件打包保存則更便于科學(xué)教師的借鑒提高。

小學(xué)科學(xué)的模式化教學(xué)除了表現(xiàn)教案、材料和課件等資源共享之外，還應(yīng)體現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的模式化

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得良好效果的保證。這些習(xí)慣包括：小組合作、分工明確，參與積極；邊觀察邊記錄；一人發(fā)言眾人傾聽；統(tǒng)一用科學(xué)記錄本記錄發(fā)現(xiàn)、總結(jié)所學(xué)；維持課外繼續(xù)探索的濃厚興趣等等。當(dāng)然，學(xué)生的模式化學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要經(jīng)過科學(xué)教師反復(fù)強(qiáng)化、引導(dǎo)才能達(dá)到。

（二）師生、生生科學(xué)評價的模式化

要全面了解每一名學(xué)生，教師自學(xué)期初就要建立一個評價模式，學(xué)期中學(xué)生的表現(xiàn)就按這個模式評價。我在評價表中常設(shè)以下幾項(xiàng)內(nèi)容：材料準(zhǔn)備、問題回答、小組合作、紀(jì)律保持、科學(xué)記錄本、作業(yè)本評價，此外還有科學(xué)小制作、科學(xué)小論文的加分。依照這個評價模式，我鼓勵并實(shí)施學(xué)生的自我評價、組內(nèi)生生互評，四人小組輪流擔(dān)任小組長，依據(jù)評價表的前四項(xiàng)對小組成員進(jìn)行評價，通過學(xué)生自評和小組討論學(xué)習(xí)效果來明確學(xué)習(xí)方向，通過檢查材料準(zhǔn)備、問題回答、紀(jì)律保持等情況來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種模式化的評價不惟分?jǐn)?shù)論，注重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，評價也更為客觀公正。

從科學(xué)教師的角度看，實(shí)施模式化教學(xué)的本意是充分挖掘教師個體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷積累，通過學(xué)科內(nèi)的交流實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到減少重復(fù)勞動、提升教學(xué)效率的目的。只有掌握了模式化資源的教師和形成模式化習(xí)慣的學(xué)生在課堂上良性互動，科學(xué)教學(xué)才真正走上簡捷、高效的正途。從辨證的角度分析，模式化不是固定化，不是技術(shù)凍結(jié)，而是隨著教師對教與學(xué)認(rèn)識的加深，在借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生發(fā)出自己新的經(jīng)驗(yàn)，并有所發(fā)展與創(chuàng)新。