高效課堂之有效預習

朱玉蘭

摘 要：課前預習是教學環(huán)節(jié)的第一步，是提高課堂教學效率的基礎。教師抓好課前預習的指導工作，也就意味著課堂教學成功了一半。

關鍵詞：質(zhì)疑；預習；興趣

如何引導學生進行有效的預習呢？下面是我通過實踐對有效預習這一課題之我見。

一、激發(fā)學生預習的興趣，體會預習的快樂

激發(fā)興趣和培養(yǎng)習慣應該是預習指導的重中之重，起初我采取書面學習指導的方式進行課前預習指導，同時要求家長配合，根據(jù)學生的預習情況采用星級評價進行評價。在家長評價之后我們采取等級評價，分為★（ ）★★（ ）★★★（ ），為了得到更多的★，學生的好勝心被激發(fā)出來，預習的熱情很高。從第二天的反饋看，學生完成得很好，家長配合得也很好。

二、教給學生預習的方法，鼓勵學生質(zhì)疑問題

疑是思之始，學之源。因此，在預習時要注意引導，鼓勵學生質(zhì)疑。開始一段時間里，大部分學生還是停留于只在課文中找結(jié)論性的東西或者拿起學習資料書對著注釋讀一遍的層面上，自己哪里存在問題并不知道，感覺好像弄明白了，但檢查起來他們并不懂。于是，教學中我又有意識地根據(jù)學生的實際為他們就如何理解課文、如何提問做出示范，啟發(fā)學生用自己的話說一說、講一講課文故事等，讓學生體會如何提問，在哪找疑點，逐漸教給學生在預習中理解課文，尋找問題的方法。

三、精心設計課前預習目標

針對小學生，特別是低年級的學生，如何設計預習目標，是擺在我們面前的難題。根據(jù)了解，學生不喜歡預習大多是因為預習項目總是老一套，枯燥乏味。不同的學生，其生活經(jīng)歷、知識結(jié)構、學習能力、內(nèi)在需求都不相同，形式多樣、針對性的設計適合于不同層次學生的預習十分重要。

四、檢查到位，落實預習

對預習的檢查，我先交給小組長、同桌檢查。在課堂的交流中，我傾聽學生的心聲，引導學生明確重難點、易錯點。盡量給不同層次的學生展示、發(fā)表自己所提問題的機會，這樣提高課堂的針對性和有效性，讓學生體會到自己的質(zhì)疑被大家一起研究的自豪感，在品嘗預習成功的喜悅的同時增強自信。

總之，良好的開端是成功的一半，預習這一環(huán)節(jié)雖然不是教學中最重要的一環(huán)，但它是一輪新的過程的開始。預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學的質(zhì)量，影響著學生的發(fā)展。讓學生由被動的“自主”預習變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的真正的自主預習，這是我執(zhí)教一生執(zhí)著的課題，因為它讓學生由學會到會學，“魚”和“漁”兼得的快樂會讓學生受益一生。

參考文獻：

丁吉念.高效課堂十問[J].教學與管理，2011（23）.

（作者單位 江西省玉山縣六都中心小學）