高效的提問術(shù)——開啟化學(xué)課堂教學(xué)高效率的鑰匙

楊賢

摘 要：如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得尤為重要和突出，化學(xué)課堂高效的提問既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能啟迪學(xué)生的思維，不僅為學(xué)生點撥思維，適時提問，還能加強(qiáng)學(xué)生的注意力，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：提問；興趣；思維；注意力；口頭表達(dá)

偉大的教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”教學(xué)是啟迪智慧的事業(yè)，教師的教學(xué)藝術(shù)也應(yīng)當(dāng)包含了提問設(shè)計的藝術(shù)、善問的藝術(shù)。課堂提問是高效課堂教學(xué)的一個重要組成部分，特別是提問的“度”、時機(jī)、對象，它雖斷斷續(xù)續(xù)，卻相關(guān)相連，從頭至尾，貫穿于整堂課中。它是師生雙邊活動的橋梁，是課堂信息及時反饋的重要手段。它不僅可以為課堂教學(xué)增色，更重要的是在于它能鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力?？梢姡诨瘜W(xué)教學(xué)中高效的課堂提問能起到事半功倍的效果。十六年的教學(xué)讓我體會到具體作用有如下五個方面。

一、課堂提問能引發(fā)興趣

九年級的學(xué)生剛接觸化學(xué)這樣一門新的學(xué)科，充滿了好奇、疑問。針對學(xué)生的這一心理特點，教師可以用一些新、奇、特的問題來吸引學(xué)生。如，在給學(xué)生上“緒言”這一課時，通過“為什么我們吃、住、穿、行都與化學(xué)有關(guān)？為什么黑乎乎的石油可以制得漂漂亮亮的衣服？為什么有的變化不能產(chǎn)生新的物質(zhì)，有的變化能產(chǎn)生新的物質(zhì)？……”這一連串提問式的開場白給化學(xué)世界罩上了神秘的色彩，制造了令人遐想的懸念。此時，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，迫不及待想尋求答案，這時作為教師不需正面回答，舉起化學(xué)課本，告訴學(xué)生：答案就在書中。由此，學(xué)生的興趣被激發(fā)，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，課堂效率大大提高了。

二、課堂提問能啟迪思維

課堂提問能鍛煉學(xué)生的思維能力，開發(fā)他們的智力和內(nèi)在潛力。教學(xué)中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上跳躍。如果教師在教學(xué)中善于挖掘素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)識能力和知識，在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。一個有深度的問題還能從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，從而激勵學(xué)生興奮起來，活躍了課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

三、課堂提問起點撥作用

課堂提問能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)受阻或思維偏差時，得到疏通，使學(xué)生疑竇頓開，在“山窮水盡”之時，收到“柳暗花明”之效。教師善導(dǎo)善控，適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。例如，在講解“利用化學(xué)方程式的簡單計算”時，設(shè)計問題：你了解解題步驟后，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前將重點放在什么地方？就此提問，點撥了學(xué)生該注意的易錯點收到立竿見影之效。

四、課堂提問加強(qiáng)學(xué)生的注意力

四十五分鐘課堂教學(xué)的質(zhì)量，不僅是教，更重要的是學(xué)。學(xué)生聽課時，他們的心理活動不一定能長久地保持在教師的講述上。因為聽課是一種有意注意，是體力勞動和腦力勞動相結(jié)合的過程。不管學(xué)生怎樣愛好它，其中總有一些使人不感興趣而又非做不可的作業(yè)，必然有困難與單調(diào)的因素。加上初中學(xué)生比較好動，自主能力差，易受到一些外界因素的影響和干擾，課堂上難免會開小差，做小動作。這時若采用面向全體學(xué)生的提問方式，使學(xué)生注意力集中，調(diào)動他們的積極性。這樣做既達(dá)到教育目的，又不損傷學(xué)生自尊，起到一個“對癥下藥”的療效。

五、課堂提問提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

到了九年級，學(xué)生不再喜歡像低年級時課堂上舉手回答問題，因此有的教師為了避免課堂上提問后出現(xiàn)“冷場”，就盡可能避免個別提問，而只是提出一些只要求學(xué)生回答是不是、對不對的問題讓全班學(xué)生集體回答，表面上看，課堂氣氛很熱烈，但這種做法的一個明顯的缺點就是不利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師如果能根據(jù)學(xué)生的心理特點和師生心理相容理論，課后多與學(xué)生交流、溝通、交朋友，課堂上以平易近人的教態(tài)和豐富的語言情感使課堂氣氛趨于融洽，使學(xué)生愿說、敢講，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時機(jī)地提出啟發(fā)性的問題，不要讓學(xué)生說“半截話”或大概意思，而要讓學(xué)生用已學(xué)過的知識，以準(zhǔn)確的語言表達(dá)一個完整的知識。

綜上所述，在現(xiàn)在的素質(zhì)教育中，教師應(yīng)認(rèn)真提高課堂提問藝術(shù)、發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的作用，何愁設(shè)計不出誘人的高效提問呢？只有這樣，教師才能真正起到“導(dǎo)”的作用，學(xué)生才會成為真正的學(xué)習(xí)主體。

參考文獻(xiàn)：

胡曉風(fēng).陶行知教育文集.四川教育出版社，2007-01-01.

（作者單位 江蘇省啟東市海復(fù)初級中學(xué)）