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      正視城鄉(xiāng)學(xué)生語文水平差異優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

      2013-04-29 15:52:09高小歡
      群文天地 2013年7期
      關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)差異義務(wù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)

      高小歡

      摘要:據(jù)有關(guān)研究顯示,義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)初中學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)水平存在較大的差異,在語文水平最重要的“識(shí)字與寫字”、“積累與閱讀”、“寫作”三項(xiàng)中,差異水平超過5%,“解決問題”、“整體感知”、“形成解釋”這三項(xiàng)屬于語文知識(shí)理解運(yùn)用領(lǐng)域的評(píng)價(jià)項(xiàng),差異水平更是超過10%。本文對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生語文水平的差異現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并就如何縮小差異提出了自己的看法。

      關(guān)鍵詞:義務(wù)教育;初中語文;城鄉(xiāng)差異;教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、造成城鄉(xiāng)學(xué)生語文水平差異的原因

      (一)形成城鄉(xiāng)學(xué)生語文水平差異的客觀原因

      城鄉(xiāng)學(xué)生語文水平差異是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象,這里既有歷史的原因、國家政策的原因、也和學(xué)生的生活社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。

      國家長(zhǎng)期重視城市教育,農(nóng)村教育整體水平長(zhǎng)期低于城市。在解放初期,為了支持城市工業(yè)發(fā)展,國家將有限的教育資源幾乎全部投向城市;六十年代的重點(diǎn)學(xué)校建設(shè),更是進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)教育的差距。在改革開放之前和之后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間,我國的教育目標(biāo)是 “農(nóng)村學(xué)生安守農(nóng)村、城市學(xué)生進(jìn)廠工作”;在改革開放的初期,當(dāng)時(shí)的國家領(lǐng)導(dǎo)人趙紫陽提出:要將有限的教育資源全部投入到教育基礎(chǔ)較好的地區(qū),對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好的地區(qū)投入更多教育資源。導(dǎo)致在改革開放后三十年的今天,城鄉(xiāng)教育差距不但沒有縮小,甚至進(jìn)一步擴(kuò)大。隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步發(fā)展,眾多鄉(xiāng)村中學(xué)將自動(dòng)消失,全部集中到城市學(xué)習(xí),只有實(shí)現(xiàn)了這一步,才能徹底解決城鄉(xiāng)教育的差別。

      (二)課堂教學(xué)是導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生語文水平差異的關(guān)鍵因素

      城鄉(xiāng)初中學(xué)生語文水平差別存在多個(gè)客觀原因,但關(guān)鍵的因素還是課堂教學(xué)的差異。通過對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察比較,可以發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)因素對(duì)城鄉(xiāng)初中生的語文水平構(gòu)成實(shí)質(zhì)性的影響。

      1. 教師對(duì)教材文本理解存在偏差,較少關(guān)注教材內(nèi)文之間的聯(lián)系。教材是教學(xué)活動(dòng)的最重要素材,教材的編排充分適應(yīng)了時(shí)代和學(xué)生思想的變化趨勢(shì),教師需要對(duì)教材文本透徹理解,并將自己的理解在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生。但如果教師對(duì)教材文本理解出現(xiàn)偏差,也將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材文本理解的不準(zhǔn)確、不到位。例如在八年級(jí)的語文教材中有一個(gè)說明文單元,其中包含有四篇文章,有些教師就簡(jiǎn)單理解,將這幾篇說明文的教學(xué)目標(biāo)都確定為把握說明對(duì)象的特征以及對(duì)對(duì)象的說明順序。將教材文本簡(jiǎn)單化,將不同內(nèi)容的教材文本同一化,對(duì)于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)有害無益,只有充分重視這一單元四篇文章的差別,讓學(xué)生用心體會(huì)、深化理解教材文本,注意說明文不同說明方法之間的內(nèi)在聯(lián)系,才能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解進(jìn)而創(chuàng)造(寫作)的能力。

      2. 教師缺乏科學(xué)有效的課堂設(shè)計(jì)能力,課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)沒有方向感和層次感。課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解并加以運(yùn)用,而在某些教師的教學(xué)實(shí)踐中,由于課堂設(shè)計(jì)能力不足,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的方向、層次無法把握。例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》的教學(xué)時(shí),教師要求學(xué)生按照“刻畫細(xì)膩、符合人物形象以及語言和文章一致”的要求補(bǔ)充課文中朱德的心理活動(dòng)。本來這一要求對(duì)于學(xué)生理解課文并運(yùn)用課文具有極佳的示范意義,但老師卻沒有對(duì)學(xué)生的眾多答案具體分析,只是一味肯定學(xué)生答案,并沒有對(duì)不符合指導(dǎo)方向的答案進(jìn)行厘清。在該文的最后一節(jié)講解課時(shí),教師設(shè)計(jì)了三個(gè)目的相同的寫作環(huán)節(jié),沒有突出環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的了解過于膚淺,沒有體會(huì)教材文本錯(cuò)落有致的優(yōu)美意境。

      二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),縮小城鄉(xiāng)中學(xué)語文水平的差異

      針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及思考,可以進(jìn)行一下幾方面的干預(yù)策略:

      1.正視城鄉(xiāng)初中生語文水平的差異,在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,基于教材的不同特點(diǎn),確立適宜的教學(xué)內(nèi)容。語文教材無非是文本例子,將教材文本例子教給學(xué)生什么是課堂教學(xué)的首要問題。例如部分教師過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械閱讀對(duì)學(xué)生的重要性,背誦往往成為教師教學(xué)的首要問題,忽略了“教什么”。建議教師可以改變朗誦的方式,將教學(xué)目標(biāo)分解,讓學(xué)生的每一次朗讀都帶著目標(biāo)和任務(wù)去進(jìn)行,可以讓學(xué)生在朗讀中步步走入文本,提升對(duì)教材文本的更深理解。

      2.確立適宜的教學(xué)內(nèi)容要從初中語文教材的實(shí)際出發(fā),要以教材整體的框架為基礎(chǔ)。初中語文教材內(nèi)容是逐步深入的,他們通過教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)。確立適宜的教學(xué)內(nèi)容,要充分理解不同階段的教學(xué)目標(biāo)以及之間的遞進(jìn)關(guān)系、把握同一階段單元與單元之間的聯(lián)系、同一單元不同文本的區(qū)別與聯(lián)系。例如在進(jìn)行七年級(jí)第二單元的學(xué)習(xí)時(shí),教學(xué)的重點(diǎn)一是要從情感態(tài)度與價(jià)值觀出發(fā),讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)“愛”這一偉大感情;二是從語文知識(shí)點(diǎn)、語文技能以及運(yùn)用出發(fā),要求了解敘述的具體表達(dá)方式并加以運(yùn)用,掌握記敘文的語言表達(dá)特點(diǎn)。這一單元的《我的老師》就充分體現(xiàn)了人間的至情至愛,作者語言運(yùn)用嫻熟,對(duì)心理活動(dòng)刻畫活靈活現(xiàn),讓所有人感同身受,這些都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

      3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),注重言語實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主線和靈魂,在確定適宜的教學(xué)內(nèi)容之后,還需要采取一定的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),可以將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合,共同來完成教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行《回憶我的母親》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一是要對(duì)符合“刻畫細(xì)膩”的朱德心理描寫的答案進(jìn)行具體講解,通過分析答案是否“符合人物形象”來考察學(xué)生對(duì)文章中人物的描述掌握,通過判斷“語言與文章一致”,來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章整體線索的把握。

      參考文獻(xiàn):

      [1]范艷玲.我國城鄉(xiāng)教育差異的制度分析[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1).

      (作者單位:廣東省紫金縣柏埔中學(xué))

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