正視城鄉(xiāng)學(xué)生語文水平差異優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高小歡

摘要：據(jù)有關(guān)研究顯示，義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)初中學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)水平存在較大的差異，在語文水平最重要的“識(shí)字與寫字”、“積累與閱讀”、“寫作”三項(xiàng)中，差異水平超過5%，“解決問題”、“整體感知”、“形成解釋”這三項(xiàng)屬于語文知識(shí)理解運(yùn)用領(lǐng)域的評(píng)價(jià)項(xiàng)，差異水平更是超過10%。本文對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生語文水平的差異現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就如何縮小差異提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；初中語文；城鄉(xiāng)差異；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、造成城鄉(xiāng)學(xué)生語文水平差異的原因

（一）形成城鄉(xiāng)學(xué)生語文水平差異的客觀原因

城鄉(xiāng)學(xué)生語文水平差異是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象，這里既有歷史的原因、國家政策的原因、也和學(xué)生的生活社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。

國家長(zhǎng)期重視城市教育，農(nóng)村教育整體水平長(zhǎng)期低于城市。在解放初期，為了支持城市工業(yè)發(fā)展，國家將有限的教育資源幾乎全部投向城市；六十年代的重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)，更是進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)教育的差距。在改革開放之前和之后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，我國的教育目標(biāo)是 “農(nóng)村學(xué)生安守農(nóng)村、城市學(xué)生進(jìn)廠工作”；在改革開放的初期，當(dāng)時(shí)的國家領(lǐng)導(dǎo)人趙紫陽提出：要將有限的教育資源全部投入到教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)，對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好的地區(qū)投入更多教育資源。導(dǎo)致在改革開放后三十年的今天，城鄉(xiāng)教育差距不但沒有縮小，甚至進(jìn)一步擴(kuò)大。隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步發(fā)展，眾多鄉(xiāng)村中學(xué)將自動(dòng)消失，全部集中到城市學(xué)習(xí)，只有實(shí)現(xiàn)了這一步，才能徹底解決城鄉(xiāng)教育的差別。

（二）課堂教學(xué)是導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生語文水平差異的關(guān)鍵因素

城鄉(xiāng)初中學(xué)生語文水平差別存在多個(gè)客觀原因，但關(guān)鍵的因素還是課堂教學(xué)的差異。通過對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察比較，可以發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)因素對(duì)城鄉(xiāng)初中生的語文水平構(gòu)成實(shí)質(zhì)性的影響。

1. 教師對(duì)教材文本理解存在偏差，較少關(guān)注教材內(nèi)文之間的聯(lián)系。教材是教學(xué)活動(dòng)的最重要素材，教材的編排充分適應(yīng)了時(shí)代和學(xué)生思想的變化趨勢(shì)，教師需要對(duì)教材文本透徹理解，并將自己的理解在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生。但如果教師對(duì)教材文本理解出現(xiàn)偏差，也將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材文本理解的不準(zhǔn)確、不到位。例如在八年級(jí)的語文教材中有一個(gè)說明文單元，其中包含有四篇文章，有些教師就簡(jiǎn)單理解，將這幾篇說明文的教學(xué)目標(biāo)都確定為把握說明對(duì)象的特征以及對(duì)對(duì)象的說明順序。將教材文本簡(jiǎn)單化，將不同內(nèi)容的教材文本同一化，對(duì)于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)有害無益，只有充分重視這一單元四篇文章的差別，讓學(xué)生用心體會(huì)、深化理解教材文本，注意說明文不同說明方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解進(jìn)而創(chuàng)造（寫作）的能力。

2. 教師缺乏科學(xué)有效的課堂設(shè)計(jì)能力，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)沒有方向感和層次感。課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解并加以運(yùn)用，而在某些教師的教學(xué)實(shí)踐中，由于課堂設(shè)計(jì)能力不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的方向、層次無法把握。例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》的教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生按照“刻畫細(xì)膩、符合人物形象以及語言和文章一致”的要求補(bǔ)充課文中朱德的心理活動(dòng)。本來這一要求對(duì)于學(xué)生理解課文并運(yùn)用課文具有極佳的示范意義，但老師卻沒有對(duì)學(xué)生的眾多答案具體分析，只是一味肯定學(xué)生答案，并沒有對(duì)不符合指導(dǎo)方向的答案進(jìn)行厘清。在該文的最后一節(jié)講解課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)目的相同的寫作環(huán)節(jié)，沒有突出環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的了解過于膚淺，沒有體會(huì)教材文本錯(cuò)落有致的優(yōu)美意境。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，縮小城鄉(xiāng)中學(xué)語文水平的差異

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及思考，可以進(jìn)行一下幾方面的干預(yù)策略：

1.正視城鄉(xiāng)初中生語文水平的差異，在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，基于教材的不同特點(diǎn)，確立適宜的教學(xué)內(nèi)容。語文教材無非是文本例子，將教材文本例子教給學(xué)生什么是課堂教學(xué)的首要問題。例如部分教師過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，背誦往往成為教師教學(xué)的首要問題，忽略了“教什么”。建議教師可以改變朗誦的方式，將教學(xué)目標(biāo)分解，讓學(xué)生的每一次朗讀都帶著目標(biāo)和任務(wù)去進(jìn)行，可以讓學(xué)生在朗讀中步步走入文本，提升對(duì)教材文本的更深理解。

2.確立適宜的教學(xué)內(nèi)容要從初中語文教材的實(shí)際出發(fā)，要以教材整體的框架為基礎(chǔ)。初中語文教材內(nèi)容是逐步深入的，他們通過教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)。確立適宜的教學(xué)內(nèi)容，要充分理解不同階段的教學(xué)目標(biāo)以及之間的遞進(jìn)關(guān)系、把握同一階段單元與單元之間的聯(lián)系、同一單元不同文本的區(qū)別與聯(lián)系。例如在進(jìn)行七年級(jí)第二單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)一是要從情感態(tài)度與價(jià)值觀出發(fā)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)“愛”這一偉大感情；二是從語文知識(shí)點(diǎn)、語文技能以及運(yùn)用出發(fā)，要求了解敘述的具體表達(dá)方式并加以運(yùn)用，掌握記敘文的語言表達(dá)特點(diǎn)。這一單元的《我的老師》就充分體現(xiàn)了人間的至情至愛，作者語言運(yùn)用嫻熟，對(duì)心理活動(dòng)刻畫活靈活現(xiàn)，讓所有人感同身受，這些都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重言語實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主線和靈魂，在確定適宜的教學(xué)內(nèi)容之后，還需要采取一定的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合，共同來完成教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行《回憶我的母親》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一是要對(duì)符合“刻畫細(xì)膩”的朱德心理描寫的答案進(jìn)行具體講解，通過分析答案是否“符合人物形象”來考察學(xué)生對(duì)文章中人物的描述掌握，通過判斷“語言與文章一致”，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章整體線索的把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]范艷玲.我國城鄉(xiāng)教育差異的制度分析[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

（作者單位：廣東省紫金縣柏埔中學(xué)）