以瑯瑯書聲創(chuàng)造怡美課堂

周婉

朗讀是語文閱讀教學(xué)的基本方式之一，朗讀對于學(xué)生積累語言、增強(qiáng)語感、提高語言文字水平的重要性眾所周知。朗讀使語文課堂活起來、美起來、也樂起來。書生瑯瑯，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)怡美課堂，學(xué)生在怡然之樂中收獲閱讀之趣，閱讀之美。

一、自主朗讀，讓學(xué)生體會(huì)感知自我的快樂，課堂活起來

語文學(xué)習(xí)是閱讀主體與創(chuàng)作主體的心靈碰撞和靈魂問答，學(xué)習(xí)者在閱讀活動(dòng)中處于中心地位。也就是說學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為是一種主體能動(dòng)的參與行為，學(xué)生在參與過程中越能通過主體認(rèn)知來達(dá)到與作者靈魂的交流溝通，學(xué)習(xí)就越是主動(dòng)，課堂就越是有活力。初中語文課本所選課文大多是名篇佳作，閱讀時(shí)需要學(xué)生深入的體悟才能觸及創(chuàng)作者的靈魂，而初中學(xué)生由于年齡和閱歷的關(guān)系，很難在短時(shí)間內(nèi)在靜默狀態(tài)下深入了解作品，更遑論將自己的能動(dòng)自我?guī)雽ξ谋镜睦斫庵?。這時(shí)，自主朗讀不失為一個(gè)好辦法。

寫作是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。語文課堂的朗讀就是運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這種視覺形象為聽覺形象。它是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的口頭語言。在這個(gè)對文本再創(chuàng)造的過程中，由于漢字本身有四聲之別，朗讀起來就能感知聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，音韻的鏗鏘變化；由于不同學(xué)生朗讀技巧的差異，對節(jié)奏、停頓、吐字、發(fā)聲、語流、語態(tài)的處理不同；由于不同學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)情感的差異，對文字本身的理解必然有差異。學(xué)生在朗讀中感知到了與眾不同的自我，主體意識得到激發(fā)，課堂自然而然有了靈動(dòng)的活氣。

二、想象品讀，讓學(xué)生體悟語言情感的美，課堂美起來

語言學(xué)家索緒爾說：“語言符號不是聯(lián)系一個(gè)事物或一個(gè)名稱，而是聯(lián)系一個(gè)概念和一個(gè)聽覺形象?！惫P者認(rèn)為，人的各種感官是相通的，這里的“聽覺形象”應(yīng)該不僅僅囿于聽覺，應(yīng)該包含廣義的形象和意義。漢語是一種功能非常強(qiáng)大的語言，它通過不同漢字的排列組合建構(gòu)出千差萬別的形象和意義。名家們對漢字的排列組合所建構(gòu)的形象與意義往往更加典雅、優(yōu)美。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。筆者對此深有同感：將品味語言、想象情境與朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，對引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的語言美和情感美大有裨益。

筆者在教學(xué)課文《你一定會(huì)聽見的》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生再三品讀頭三段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、味覺以及觸覺想象，結(jié)合文段修辭手法的運(yùn)用、形容詞動(dòng)詞的運(yùn)用及特殊表現(xiàn)手法的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生對朗讀語氣語調(diào)以及節(jié)奏重音的調(diào)整與把握，在朗讀中，學(xué)生從體味文段的語言美入手，對“蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”等三幅畫面的美有了真切的體悟，最后學(xué)生朗讀起來一個(gè)個(gè)面露會(huì)意的微笑，似乎與作者融為一體，親切、俏皮、憐愛種種感情呼之欲出，好像完全沉迷于大自然各種美好的聲音之中了，而筆者作為一個(gè)旁觀者暨參與者，也不禁和孩子們一起沉入那美好的夢境了。

另外，筆者在教學(xué)課文《背影》時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生珍愛親情，感悟作者在敘事中表現(xiàn)的濃濃父愛，要求學(xué)生將文中四次描寫背影的文字反復(fù)品讀。在學(xué)生找出了“父親是一個(gè)胖子，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”等外貌（衣著）描寫，“攀、縮、微傾”等動(dòng)作描寫后，啟發(fā)他們進(jìn)行想象——想象父親做那些動(dòng)作時(shí)是怎樣吃力的神態(tài)（或咬牙使勁，或滿頭大汗……），從而感受到父親甘心為兒子奔波費(fèi)勁吃苦的情懷；在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生有感情地多次朗讀這些重點(diǎn)語段，思考作者為什么著力描寫背影。毫無疑問，通過這種品味語言、想象情境與朗讀指導(dǎo)三結(jié)合的方式，學(xué)生們已經(jīng)讀懂了父親爬月臺(tái)買橘子的背影中深藏著的令人動(dòng)容的對兒子的摯愛，并被這份美好的情感所打動(dòng)。筆者也相信，這份記憶中的對于父子親情的感動(dòng)也一定會(huì)讓孩子們?nèi)松哪硞€(gè)瞬間美好起來。

三、深入析讀，讓學(xué)生當(dāng)堂記誦古詩文，課堂樂起來

鄂教版初中語文課本每單元后有兩首古詩是必背必考內(nèi)容，幾乎每一篇文言文都要求背誦。用什么辦法能解決古詩古文記誦難的問題？筆者通過幾年教學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論：在深入分析詩文內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的情感（或寓意或啟示）的基礎(chǔ)上朗讀詩文，當(dāng)堂記誦，能取得較好的效果。

舉課文《賣油翁》的教學(xué)為例。教學(xué)《賣油翁》時(shí)，在學(xué)生經(jīng)過初讀掃清字詞認(rèn)讀障礙和再讀疏通文意之后，筆者要求學(xué)生分別找出有關(guān)賣油翁和陳堯咨的神態(tài)動(dòng)作和語言的描寫，抓住賣油翁“釋擔(dān)而立，睨之”和取葫蘆酌油的動(dòng)作進(jìn)行表演讀，從中體會(huì)賣油翁沉著淡定超然物外的品質(zhì)；揣摩陳堯咨幾次說話的語氣態(tài)度，以及文末“笑而遣之”的神態(tài)心理，反復(fù)演讀，在兩個(gè)人物的對比中來分析人物形象。又從對人物形象的分析中導(dǎo)引出本文寓意。在反復(fù)的讀與析中，學(xué)生不僅掌握了本文的關(guān)鍵實(shí)詞及虛詞，掌握了重點(diǎn)句子的翻譯，而且大部分學(xué)生能夠當(dāng)堂背誦原文?，槵槺硶暎赋龊⒆觽兒翢o掩飾的喜悅與得意！

由于喜歡朗讀，由于重視課堂閱讀中的朗讀教學(xué)，我的語文課堂書聲瑯瑯?，槵槙暿沟谜n堂充滿活力，使得孩子們受到美的熏陶，使得語文充滿樂趣。