設(shè)計有效問題將地理課堂引向高效

葉琳琳

摘 要：問題是牽引和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的樞機(jī)，要想還原學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，激活他們參與積極互動的主動性，就要根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的啟發(fā)性問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念、探索地理規(guī)律的

熱情。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；高中地理；觀察想象；綜合分析

問題是牽引和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的樞機(jī)，是一種尊重學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的地理教學(xué)總是擺脫不了照本宣科和死記硬背的窠臼，這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的積極性、主動性，只能停留在被動學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)。要想還原學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，激發(fā)他們參與積極互動的主動性，我們就要根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的啟發(fā)性問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)地理概念、探索地理規(guī)律的熱情。鑒于此，筆者特此總結(jié)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，對如何設(shè)計有效問題，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進(jìn)行如下的探索與研究。

一、設(shè)計牽引問題，培養(yǎng)觀察能力

地理其實是一門自然學(xué)科，學(xué)習(xí)自然學(xué)科觀察能力很重要。地理中的許多現(xiàn)象和規(guī)律，諸如大氣運(yùn)動、四季變化、晝夜長短、資源與環(huán)境……都可以在現(xiàn)實生活中通過觀察而感知。教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)實際學(xué)情通過多媒體等來給學(xué)生進(jìn)行形象演示，引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)觀察，然后回答教師設(shè)計的相關(guān)問題，以此來幫學(xué)生發(fā)散思維，提升觀察能力。比如，我們在學(xué)習(xí)“太陽高度角計算”相關(guān)知識時，筆者就通過情境結(jié)合媒體演示來引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和計算解決問題：“人們在買房時首要考慮的因素之一就是采光，北京某小區(qū)居民樓南北間距是40米，樓高都是69米，王某買的是北樓一層的一套房產(chǎn)，到了元旦前后發(fā)現(xiàn)陽光都被前面樓給擋住了，全天屋內(nèi)無法采光?！敝v述這個情節(jié)的時候，筆者一直在通過多媒體給大家演示，最后拋出問題：“王某的這套房產(chǎn)在一年中正午光線被前樓擋住的時間有多長？”學(xué)生通過觀察多媒體上的模塊演示，再加以計算，很快就得出正確答案?？墒侨绻纬寣W(xué)生通過多媒體進(jìn)行形象觀察的過程，我們就會發(fā)現(xiàn)，太陽高度角計算學(xué)生理解起來不但枯燥無味，而且抽象難懂，大家學(xué)習(xí)興趣不高。再如，學(xué)習(xí)“河流的主要補(bǔ)給類型”時，筆者讓大家自主觀察烏蘇里江的流量過程線圖，然后根據(jù)觀察回答問題：“烏蘇里江水文有什么特征？江水如何補(bǔ)給？”學(xué)生通過認(rèn)真觀察河流流量圖中給出的詳細(xì)信息，很快就能總結(jié)出烏蘇里江的水紋規(guī)律及補(bǔ)給來源，這時我們再加以啟發(fā)，大家就舉一反三掌握了氣候與河流補(bǔ)給內(nèi)在的聯(lián)系。實踐證明，巧妙的問題設(shè)計可以牽引學(xué)生有目的、有針對地進(jìn)行觀察和研究，客觀上激活學(xué)生的思維，提升探索興趣，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

二、設(shè)計啟發(fā)問題，培養(yǎng)想象能力

想象力是重要的學(xué)習(xí)能力。在地理學(xué)習(xí)中，即便我們現(xiàn)在有多媒體展示，也可以通過實驗來引導(dǎo)認(rèn)知，但是許多地理現(xiàn)象和規(guī)律還是需要我們豐富的想象力來完善理解和認(rèn)知的。例如，我們在學(xué)習(xí)“晨昏線”相關(guān)內(nèi)容時，從春分→夏至→秋分→冬至，晨昏線會有一定的擺動幅度，通常我們會讓學(xué)生通過多媒體的形象演示進(jìn)行初步感官體驗，然后通過問題引導(dǎo)：“太陽光線與晨昏線所在平面存在怎樣的聯(lián)系？晨昏線兩個頂點(diǎn)的緯度變化幅度是多少？”這樣的問題，學(xué)生就不僅僅靠觀察來回答，還要通過想象延伸來論證和推斷才能得出正確答案。想象力一旦開啟，我們就要趁熱打鐵地繼續(xù)引導(dǎo)：“北極圈內(nèi)的太陽視運(yùn)動在年內(nèi)會有怎樣的變化？”這個問題充滿了想象的挑戰(zhàn)，調(diào)動學(xué)生思維緊跟課堂節(jié)奏積極思考，師生互動交流，課堂氣氛活躍。諸如此類，其實許多地理現(xiàn)象如果我們不通過豐富的想象就顯得抽象且單調(diào)，甚至無法理解，為了消除大家的懼怕心理，我們就需要通過巧妙設(shè)計啟發(fā)性的問題幫大家發(fā)散思維，點(diǎn)燃想象的火焰，這樣問題才能迎刃而解，提高教學(xué)效率。

三、設(shè)計趣味問題，強(qiáng)化記憶能力

雖然說學(xué)習(xí)以理解為主，但是理解還是要以記憶為積累基礎(chǔ)的，所以記憶能力是學(xué)生的必備能力。地理學(xué)科涉及自然與人文兩大領(lǐng)域，這其中的地理數(shù)據(jù)、地理名稱、地理事物分布、規(guī)律和成因，都需要通過記憶來完成。為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，筆者設(shè)置問題以學(xué)生的興趣點(diǎn)為突破：在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動”相關(guān)知識時，我們可以把日本大地震、汶川地震的內(nèi)容設(shè)計成問題來牽引學(xué)生探索地震知識，強(qiáng)化記憶；我們還可以分組討論和師生互動交流的辦法，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。設(shè)計問題需要環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生參與問題討論和自主解決問題的能力，學(xué)生感受到了獲得成功的喜悅，學(xué)生的智能得到充分的發(fā)揮和展示。

上文是筆者在教學(xué)實踐中擷取的幾點(diǎn)通過問題設(shè)計牽引高效課堂的心得體會?？傊瑔栴}是探索的驅(qū)動發(fā)條，教師課堂上精巧科學(xué)的設(shè)計問題是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)實踐中，我們一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問題來牽引大家進(jìn)行深度探索與研究，唯有如此，才能讓地理課堂互動、活潑、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利榮.設(shè)計有效問題，打造地理高效課堂[J].中學(xué)政史地·教學(xué)指導(dǎo)版，2012（06）.

[2]霍裕強(qiáng).巧設(shè)問題，實現(xiàn)高中地理高效教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（09）.

（作者單位 廣東省河源市連平縣連平中學(xué)）