構(gòu)建初中語(yǔ)文開(kāi)放式課堂

敖勤

摘 要：開(kāi)放式課堂教學(xué)作為一種與封閉性課堂教學(xué)相對(duì)立的課堂教學(xué)模式，其生命力隨著課堂教學(xué)改革的深化而不斷地展現(xiàn)出來(lái)。隨著新課程改革的實(shí)施，教師要實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)，使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，進(jìn)而提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式；語(yǔ)文課堂；平臺(tái)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)?！比欢?，以往封閉的課堂已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲了，所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維，進(jìn)而使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

一、設(shè)置開(kāi)放性練習(xí)，搭建個(gè)性展示平臺(tái)

近年來(lái)，為了適應(yīng)新課程改革的要求，開(kāi)放試題在中考中出現(xiàn)的概率和覆蓋率越來(lái)越大，這是對(duì)陳舊的封閉式的語(yǔ)文教育的一種有力挑戰(zhàn)。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)開(kāi)放性試題的能力，充分挖掘?qū)W生身上的才能，以使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

例如，請(qǐng)你展開(kāi)聯(lián)想想象，采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，將“月亮”“樹(shù)影”“笛聲”三個(gè)詞語(yǔ)擴(kuò)展成一段文字，描繪一幅畫(huà)面。（50字內(nèi)）

在傳統(tǒng)的封閉式題型中一般是不會(huì)存在這種試題的，而本題的設(shè)置注重考查學(xué)生的各種能力，如，寫(xiě)作能力、修辭手法的運(yùn)用能力、語(yǔ)言組織能力等都可以得到提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上充分展示自己的個(gè)性。

二、營(yíng)造開(kāi)放式的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)放式氛圍的營(yíng)造是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的開(kāi)端，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，我們要結(jié)合教材內(nèi)容的需要，將學(xué)生引入課堂當(dāng)中，以促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

如，教學(xué)《愚公移山》時(shí)，在講到愚公精神的時(shí)候，我知道這些“90后”的學(xué)生很難理解愚公為什么要這樣做，為什么不能搬家呀，所以，我順勢(shì)讓學(xué)生就“如何看待愚公精神”進(jìn)行討論，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)愚公精神，使學(xué)生在相互討論、自我展示個(gè)性的過(guò)程中，感受愚公不畏艱辛、勇于挑戰(zhàn)的精神，使學(xué)生正確的理解愚公堅(jiān)韌不拔的毅力頑強(qiáng)改造自然的精神。而且，在這樣開(kāi)放性的課堂中，學(xué)生會(huì)輕輕松松地掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，而且也不會(huì)覺(jué)得課堂無(wú)趣。

總之，作為語(yǔ)文教師，我們要緊跟新課程改革的要求，構(gòu)建開(kāi)放性的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉群國(guó).構(gòu)建初中語(yǔ)文開(kāi)放性課堂探析[J].學(xué)周刊，2012（02）.

（作者單位 青海省海西州德令哈市第三中學(xué)）