讓課后練習(xí)成為初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的奠基石

蘇雪英

在語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)中，教師喜歡到處搜尋復(fù)習(xí)資料，而課后練習(xí)——這近在眼前的復(fù)習(xí)資料卻常常被語(yǔ)文教師忽視。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面探析了課后練習(xí)在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

一、利用課后習(xí)題，掌握課文內(nèi)容

初中語(yǔ)文課本中，蘇教版許多課后習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)是為了幫助理解課文大意而設(shè)定的。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中可充分利用這些習(xí)題，在完成復(fù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，進(jìn)而復(fù)習(xí)課文重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)充分利用課后練習(xí)題，可以讓學(xué)生更加清晰地理清課文思路，更好地把握課文重點(diǎn)。

例如在對(duì)《背影》這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，練習(xí)第一題為：文章多次對(duì)父親的背影進(jìn)行了敘述，試問(wèn)每次背影是在什么情況下出現(xiàn)的？為什么作者止不住流下淚水？語(yǔ)文老師在復(fù)習(xí)時(shí)可以將此題引入，通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以有效地提高學(xué)生的思維能力?！睂W(xué)生在回答此題前，必須經(jīng)過(guò)縝密的思考，這樣就會(huì)回憶起文章的重點(diǎn)和脈絡(luò)，并對(duì)父子之間的感情有了更加充分的認(rèn)識(shí)。其中第一次背影的出現(xiàn)是在祖母去世，父親也失業(yè)，家庭窘困的情況下出現(xiàn)的，此時(shí)父親為兒子所做的比正常情況下更加可貴，這次流淚的原因是感動(dòng)；第二次背影的出現(xiàn)是在父親離開(kāi)時(shí)，作者看到父親融入茫茫人海中，離別情緒充溢，因此留下了不舍的淚水；第三次背影的出現(xiàn)是讀信時(shí)，作者想到父親的生活艱苦、頹唐，流出了傷心的淚水。

又例如在《海燕》這篇課文的課后練習(xí)二：課文中多次對(duì)海燕的姿態(tài)進(jìn)行了描述，通過(guò)對(duì)文章的閱讀，你認(rèn)為海燕的形象是怎樣的？文中還對(duì)海鷗、海鴨、企鵝進(jìn)行了描述，你認(rèn)為有什么作用？老師可以根據(jù)這個(gè)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中海燕的形象進(jìn)行回憶，通過(guò)回憶其他海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的驚恐與海燕勇敢、樂(lè)觀的形象做對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)課文的熟悉，同時(shí)可以幫助學(xué)生了解對(duì)比、反襯等修辭手法在文章中的應(yīng)用。

在以上的舉例中我們可以看出，課后的練習(xí)為學(xué)生們提供了一種行之有效的復(fù)習(xí)方式即：“再讀——?dú)w納”過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶提供了很大的幫助，使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)。

二、通過(guò)課后練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上課時(shí)，老師可以通過(guò)課后習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的影響，語(yǔ)文老師可適當(dāng)?shù)倪x擇課后習(xí)題，將語(yǔ)文教材里面經(jīng)常出現(xiàn)及教學(xué)大綱要求的一些常用的、容易出錯(cuò)的字詞，進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。在蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)中，每?jī)?cè)均有《字詞表》，該表以課文排列為順序，分為《易寫(xiě)錯(cuò)的字》、《易讀錯(cuò)的字》、《常用字詞》三類(lèi)，語(yǔ)文老師可以通過(guò)課后練習(xí)中的“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”這道題進(jìn)行設(shè)計(jì)，拿出合理的方案，幫助學(xué)生鞏固字詞。另外課后習(xí)題中還專(zhuān)門(mén)有為練習(xí)字詞設(shè)計(jì)的習(xí)題，這類(lèi)題目對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)字詞，有著很好的提高作用，這種題目在大多數(shù)文言文課文后出現(xiàn)。如課文《陳涉世家》課后練習(xí)第三題：解釋下面句子的加點(diǎn)字或詞語(yǔ)。1.吳廣素（譯為“通常都是”）愛(ài)人，2.比（這里譯為“等到、等待”）至陳，3.使公即恒楚將（這里譯為“統(tǒng)帥、率領(lǐng)”），4.恒楚亡（這里譯為“逃亡、逃跑”）在澤中，5.皆指目（這里譯為“用眼睛來(lái)看”）陳勝……，通過(guò)對(duì)該題的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握隨著時(shí)代的發(fā)展，古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)在意義上的區(qū)別，并且加深學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)的記憶。又例如《桃花源記》課后練習(xí)二、區(qū)分下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)在句中的含義：1.便要（邀請(qǐng)）還家，2.既出，得其（他的、自己的這里代指漁人）船，3.醒能述以（用）文者。這些練習(xí)可以讓學(xué)生了解同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境及不同句子中的作用是不同的，最終將使學(xué)生熟練靈活的運(yùn)用各種詞句。

另外，初中學(xué)生也應(yīng)該有著體味和推敲重要句子在文章中含義和作用的能力。在上語(yǔ)文復(fù)習(xí)課時(shí)，語(yǔ)文老師通過(guò)課后練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)句理解能力的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)這些句子的推敲及分析，使其掌握理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧，最終提高學(xué)生的綜合閱讀能力。例如蘇教版語(yǔ)文課《沁園春·雪》的練習(xí)一題：通過(guò)體會(huì)文章中“俱往矣∕數(shù)風(fēng)流人物∕還看今朝”的意思，敘述其在文章中的作用，學(xué)生在理解時(shí)就應(yīng)該結(jié)合領(lǐng)袖所處的時(shí)間地理地位及肩負(fù)的歷史責(zé)任來(lái)對(duì)此進(jìn)行理解。又例如《木蘭詩(shī)》課后練習(xí)二，分析下列句子，并說(shuō)出哪些運(yùn)用了互文手法，1.東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，2.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。3.開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。4.當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。這些句子中大多數(shù)運(yùn)用了互文的手法，語(yǔ)文老師在對(duì)該題進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不但可以通過(guò)古文翻譯加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和翻譯古文的功底，而且在這個(gè)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)互文這個(gè)手法的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用古文中的實(shí)詞、虛詞以及各種語(yǔ)法的能力，另外，復(fù)習(xí)時(shí)老師也應(yīng)該根據(jù)不同的文章類(lèi)型，在翻譯時(shí)不能一味強(qiáng)調(diào)將文章變?yōu)樯⑽?。語(yǔ)文老師在進(jìn)行這些復(fù)習(xí)后，最終力求使學(xué)生掌握翻譯簡(jiǎn)單文言文的能力，并且使得翻譯過(guò)后文章句意表達(dá)明確、清晰。著名的語(yǔ)言學(xué)家蘇霍姆林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了獲得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考?！痹趶?fù)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行研究、力求系統(tǒng)化

大多數(shù)課后練習(xí)題中，要求學(xué)生對(duì)文章所用的修辭手法、人物描寫(xiě)手法以及中心思想有要求，老師在復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)該抓住這些，將同一類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，特別是在課程即將結(jié)束時(shí)，老師通過(guò)合理、有效的整合學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、完整化。適當(dāng)?shù)恼蠈W(xué)習(xí)可以有效的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶，對(duì)相似或者相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納、整理、比較，并辨別其中的差異性可以促使學(xué)生更好的理解，最終為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如在《狼》和《口技》這兩節(jié)課學(xué)習(xí)中，將兩課的練習(xí)題整合可以得到以下習(xí)題，辨析下列句中詞語(yǔ)的古今異義：①（顧）野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。②（會(huì)）賓客大宴③（但）聞屏障中撫尺一下，滿(mǎn)坐寂然，無(wú)敢嘩者。④賓客意（少）舒，（稍稍）正坐。⑤于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩（股）戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先（走）。2.詞類(lèi)活用：①婦撫兒乳，兒含乳啼。不能（名）其一處。③一狼徑去，其一犬.坐于前。通過(guò)對(duì)這些課文的整合學(xué)習(xí)，大多數(shù)文言文可分為以下兩類(lèi)，一為，古今異義，二為詞類(lèi)活用。語(yǔ)文老師可以根據(jù)這相同的知識(shí)點(diǎn)，有效的組織學(xué)生相互交流切磋，也可以自我整合，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，課后練習(xí)是每篇教材的重要組成部分。揣摩運(yùn)用課后練習(xí)，在整合課后練習(xí)的過(guò)程中滲入遷移、比較等方法，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師若能充分利用好課后練習(xí)，既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。