在藝術(shù)的提問中打造高效語(yǔ)文課堂

梁思強(qiáng)

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的問題，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。藝術(shù)的問題能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的“心竅”上。在接受新知識(shí)的過(guò)程中始終使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，在思考疑問的過(guò)程中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生有一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)課堂熠熠生輝。讓學(xué)生興致盎然，樂此不疲，生命的自主課堂就打造出來(lái)了，這樣的語(yǔ)文課學(xué)生終生難忘。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進(jìn)方法，尋求適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑，課堂教學(xué)是主渠道，問題也就成了極具藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)。要完成這樣藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)需從以下幾個(gè)方面做起：

一、引入情景，設(shè)置疑點(diǎn)，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，關(guān)注到全體學(xué)生，有意地給學(xué)生設(shè)置“障礙”，形成他們心理上的一種“糾結(jié)”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“糾結(jié)”（問題）時(shí)，他們就產(chǎn)生了一種探究結(jié)果的欲望，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，思考釋疑，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí)，在學(xué)案上我先設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1.燭之武是干什么的？2.他為什么要退秦師？3.他怎樣退秦師的？簡(jiǎn)單的三個(gè)問題一下子就把學(xué)生的思維調(diào)整到對(duì)課文的探究上來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本文探究的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生完成了最三個(gè)問題的回答的時(shí)候，文章的主體內(nèi)容已經(jīng)掌握了，然后抓住第三個(gè)問題讓學(xué)生展開討論生成問題：燭之武退秦師靠的是什么？秦伯為什么會(huì)退兵？晉侯針對(duì)秦退兵而做出的反應(yīng)又說(shuō)明了什么問題？一篇看似枯燥難懂的文言文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“糾結(jié)”引入情景，激活思維，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。富于藝術(shù)技巧的問題，會(huì)讓學(xué)生變得主動(dòng)、積極的去思考，去探究，去滿足他們的求知欲，教學(xué)效果事半功倍。生命的自主課堂也就打造出來(lái)了。

二、把握文本，設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)今學(xué)校教育的發(fā)展方向，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因而，吃透全體學(xué)生，把握文本，設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣尤為重要。不同的文本，設(shè)疑的地方是不同的。教學(xué)不是葉公好龍，更不是邯鄲學(xué)步，設(shè)疑一定要新穎，要能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們帶著懸念和好奇心參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如：在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，寫林黛玉棄舟登岸到進(jìn)入榮國(guó)府見到老祖宗，有一段路是坐轎子的，根據(jù)作者的描寫，僅僅這一段路，就換了三批轎夫。轎夫，雖然是苦力，但是從布局上看來(lái)，作者其實(shí)對(duì)轎夫的安排煞費(fèi)苦心，真是“無(wú)一處閑筆”（魯迅語(yǔ)），“字字看來(lái)皆是血”（脂硯齋語(yǔ)）。在這兒提了一個(gè)問題：三換轎夫?yàn)槟陌?？這樣設(shè)疑，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生的好奇心，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生弄明白了這個(gè)問題之后，也就對(duì)封建社會(huì)的背景有所了解，為理解整篇文章鋪平了道路，使整個(gè)課堂會(huì)綻放出活力和光彩。

三、吃透教材，變直為曲，引人入勝

古人言之“花看半開，酒飲微醉”，此乃人感悟萬(wàn)物的最佳境界。轉(zhuǎn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，此乃絕妙之境也。語(yǔ)文課堂的問題設(shè)計(jì)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，缺少一種朦朧的感覺，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的問題會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教授《孔雀東南飛》分析主題的時(shí)候，筆者沒有直接設(shè)置問題問劉蘭芝是什么樣的人，而設(shè)立了一個(gè)問題：焦母強(qiáng)棄蘭芝之謎。學(xué)生也就隨即發(fā)問：“劉蘭芝聰明、賢慧、漂亮，為什么會(huì)被婆婆遣歸？”學(xué)生就開始思考、討論。學(xué)生的討論很熱烈，得出的結(jié)論不同：有的認(rèn)為劉蘭芝不生育而被遣歸，理由是“不孝有三，無(wú)后為大”，蘭芝婚后三年沒有生育孩子，焦母不見香火，能容忍蘭芝嗎？有的認(rèn)為是性壓抑（焦母早年喪夫）和更年期綜合癥，使得焦母產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的嫉妒心，非遣歸蘭之不可。有的還認(rèn)為是焦母戀子情結(jié)造成的，焦母獨(dú)自一人把仲卿兄妹拉扯大，所有的感情都寄托在子女身上，但自從蘭芝嫁到焦家以后，因夫妻恩愛感情而疏遠(yuǎn)了母子感情，焦母越想越不是滋味，最終到了不得不遣歸蘭芝的地步。經(jīng)過(guò)學(xué)生的疑問和討論，我們“曲”設(shè)一筆，這一“半開之花，微醉之酒”，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，然后對(duì)其討論的結(jié)論進(jìn)行分析，蘭芝不生育她的年齡還小，更年期焦母似乎不可能，戀子情結(jié)有點(diǎn)夸張，這樣“曲問”慢慢的變成“活問”，所有的問題都活了，詩(shī)歌的主題就鮮明了，焦母是封建家長(zhǎng)的代表，詩(shī)歌主題就是通過(guò)焦、劉兩人的婚姻悲劇揭露封建家長(zhǎng)制的罪惡。整個(gè)課堂氣氛活躍，這種要拐個(gè)彎才能探索答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的疑問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)疑，化難為易

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的問題，這樣的問題才有一定的思維廣度，照顧到全體學(xué)生，多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于參與。如《靜女》一詩(shī)，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：1.為什么愛而不見，來(lái)了卻不想見？2.為什么稱文中的女子為“靜女”？3.詩(shī)歌是男子寫的還是女子寫的？4.為什么送草？草有什么新奇？5.送草的時(shí)間是什么時(shí)候？6.表達(dá)了什么思想？這樣有層次的幾個(gè)問題去啟發(fā)學(xué)生，從易到難，環(huán)環(huán)相扣的問題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。使學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)難點(diǎn)有所把握。也對(duì)今后的自學(xué)提問起到示范作用。

五、疑點(diǎn)啟示，發(fā)散思考，靈活變通

語(yǔ)文課堂中的問題，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只一種劃分方法。那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？強(qiáng)調(diào)要有理有據(jù)。學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。例如：一篇意境優(yōu)美的散文，在教學(xué)時(shí)便可將重點(diǎn)放在“如何在寫作中進(jìn)行情景交融的意境創(chuàng)造”上?？磥?lái)似乎僅有一點(diǎn)內(nèi)容，但通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方法的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練，學(xué)生得以切實(shí)地掌握意境創(chuàng)作的手段，并能有意識(shí)地將之運(yùn)用于日常寫作之中。這樣的收獲比他們單純記住了該文的中心，創(chuàng)作背景或字句含義要深遠(yuǎn)得多。又如在學(xué)習(xí)了《囚綠記》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“常春藤”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？作者為什么要“囚綠”？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起到良好作用。