小學中高年級數(shù)學教學現(xiàn)狀和創(chuàng)新途徑探討

張小軍

摘要：自2001年國家推行新世紀基礎教育課程改革以來，在眾多教育工作者的努力下，我國教育改革已經(jīng)取得了一定的成績。與傳統(tǒng)的枯燥乏味的小學數(shù)學課堂相比，現(xiàn)代小學數(shù)學課堂已經(jīng)有了很大的改善，但是仍存在一定的問題，基于此，本文筆者將分析小學中高年級數(shù)學教學現(xiàn)狀和創(chuàng)新途徑。

關鍵詞：小學 中高年級 數(shù)學 教學現(xiàn)狀 創(chuàng)新途徑

隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學教學已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的刻板的教學模式，逐漸地將學生作為教學的主體，教師的教學理念也得到了更新和轉(zhuǎn)變，教學模式逐漸的豐富多彩，在這種背景下，小學數(shù)學教學質(zhì)量得到很大的提高。下面針對現(xiàn)代小學中高年級小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行探究，并提出適當?shù)膭?chuàng)新改進對策。

1 小學中高年級數(shù)學教學現(xiàn)狀

據(jù)觀察顯示，目前小學數(shù)學教學課堂表面上看著熱鬧，學生爭先恐后的回答教師提出的問題，教學形式也是豐富多彩，但是實際取得效果卻是不盡人意。其主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 課堂容量大，形式豐富，但效率低

目前，教師為了追求課堂的活躍，往往會組織各種形式的活動，教學形式豐富多彩，但是，往往一節(jié)課下來，看似熱鬧的課堂，學生學到的知識卻少之又少，學生對知識的掌握過于淺顯，達不到教學目的。

1.2 問題過多，學生缺乏思考時間

問題教學模式提出之后，教師紛紛應用，因而，在課堂上我們經(jīng)常會聽見像“是不是”、“對不對”這樣的沒有思考價值的問題。整個數(shù)學課堂，問題過多，給學生的思考時間太短，時常出現(xiàn)問題提出之后，學生還沒來得及思考，教師就直接公布答案，這樣往往會降低學生回答問題的積極性，使得課堂變成教師為主體的自問自答。

1.3 自主學習變成了放任自流

新課改要求培養(yǎng)學生自主學習的能力，但是并不是要求教師在教學過程中放任自流。很多教師對自主學習認識過于片面，認為自主學習是學生的事情，教師只要組織了豐富的自主學習的形式，讓學生自己進行探究學習即可，在這個過程中，并沒有給學生制定一定要求和必要的指導，組織活動也過于敷衍，目的性不強，不僅不能達到自主學習的目的，往往還會降低教學效果。

1.4 評價形式單一，濫用鼓勵和夸獎

新課標雖然強調(diào)要尊重、賞識學習，但是并不是指一味的夸獎和鼓勵學生，忽視學生的錯誤和不足。目前，小學數(shù)學教學過程中，教師為了響應新課改的要求，對學生的認知往往給予一味的肯定和贊揚，并沒有客觀的給以評價。這樣長久下去，會導致學生不能正確的評價自己，只能接受肯定，不肯認識自己的錯誤，對學生心理健康發(fā)展埋下隱患；同時過多的肯定和表揚，會使學生驕傲自大，遇到問題盲目自信，不能深入仔細的思考問題。

2 改進教學質(zhì)量的創(chuàng)新途徑

2.1 創(chuàng)造性的運用教材

新課程改革之后，小學數(shù)學教材更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力、自主探究能力以及合作交流能力，其內(nèi)容不在是單純的理論知識，其包含的信息更加豐富、開放、多元化。教師在授課之前，要認真的鉆研教材內(nèi)容，熟練的掌握教材傳達的信息，創(chuàng)造性的運用教材向?qū)W生傳達知識，而不是教教材。例如，在講授數(shù)學知識的過程中，可以采用圖片、聲音相結合的多元化方式。

此外，教師在設計問題時，要設計一些具有代表性的，引發(fā)學生思考的有價值的問題，問題提出之后，要留給學生足夠的思考時間，對于較難的問題，教師可以適時的給以點撥來開拓學生的思路。

2.2 探究行之有效的教學策略

目前，自主探究、實踐操作以及合作學習是新課程標準提出的學生學習的重要方式。小學數(shù)學教師在進行實踐這些方式的過程中，一定要注意方法，避免盲目跟從。自主探究并不是放任自流，教師在引導學生自主探究過程，首先要明確探究方法、目的和意義，其次在學生探究過程中，要給以適當?shù)闹笇?，糾正學生出現(xiàn)的問題。而對于實踐操作，并不是多多益善，要結合教學內(nèi)容，合理的安排操作項目。合作學習過程中，教師要量體裁衣，避免那些低水平的探討，對于那些簡單的問題，不需要學生討論。同時小組討論是，要避免將討論作為優(yōu)秀生的自我展示臺，要給學生足夠的時間，引導學生獨立思考之后，進行小組討論，盡可能使每一個學生都有展現(xiàn)自我的機會。

2.3 客觀評價，端正學生的學習態(tài)度

每一個學生成長的環(huán)境不同，其性格、思維方式等都不盡相同，因此，教師要關注每一個學生的學習和生活情況，對于學生的進步給以積極的鼓勵，同時對于學生存在的不足，也要以合理的方式提出，讓學生認識到自己的成功和失敗，使學生養(yǎng)成良好、端正的學習態(tài)度。

3結束語

總而言之，目前我國小學數(shù)學教學雖然取得進度，但是對于新提出的教學方式的運用仍舊存在不合理的地方，過于追求形式主義，忽視了教學的最終目的。因此，小學數(shù)學教師在日常教學中，要設計合理的教學模式，豐富教學內(nèi)容，避免華而不實的教學形式，從而給學生營造一個良好的學習氛圍，提高教學質(zhì)量。

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