論教育行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

摘 要： 教師專業(yè)發(fā)展注重教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)性提高。教育行動(dòng)研究既是一種研究方法也是一種研究理念，它適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大支撐和重要途徑。本次論文通過分析教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵及其基本理念，結(jié)合教育行動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響，闡明教育行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 教育行動(dòng)研究；基本理念；教師專業(yè)發(fā)展

一、教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵

“行動(dòng)研究”最早是由美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家勒溫和社會(huì)工作者科利爾在反思社會(huì)科學(xué)研究中理論與實(shí)踐脫節(jié)這一現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出的一條社會(huì)科學(xué)研究的新思路、新方法。將行動(dòng)研究應(yīng)用到教育領(lǐng)域，就是教育行動(dòng)研究。[1]對(duì)教育行動(dòng)研究盡管說法不一，但其基本內(nèi)涵是相同的，也就是指針對(duì)教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)情境中的問題，改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究方式。其實(shí)質(zhì)是教師在實(shí)踐中通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，反思自己的教育實(shí)踐，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化著的教育教學(xué)中遇到的具體問題，改進(jìn)并提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

二、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)

（一）教育行動(dòng)研究的主體是教師

教師是行動(dòng)者與研究者的統(tǒng)一體，是“行動(dòng)者的自主研究”。在教育行動(dòng)研究中，教師既是教育教學(xué)的實(shí)踐者，又是教育教學(xué)研究的主體，是研究的主體與教育理念的倡導(dǎo)者、探索者和實(shí)踐者的統(tǒng)一體。教師通過行動(dòng)與研究的雙向活動(dòng)，不僅使自己既得的教育理論與教育理念得以實(shí)踐的支撐、驗(yàn)證，又在研究中這些既得的教育理論和理念又會(huì)得以進(jìn)一步的了解、揭露、批判、重組并融入到未來的行動(dòng)中。

（二）教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過程與研究過程的結(jié)合，邊行動(dòng)邊研究，邊研究邊行動(dòng)，即“在教育行動(dòng)中研究”

教育行動(dòng)研究是在教育工作情境當(dāng)中所進(jìn)行的研究。對(duì)教師而言，一個(gè)班級(jí)或整個(gè)學(xué)校就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，而行動(dòng)研究就是要針對(duì)這個(gè)工作情境的問題直接謀求改善。研究者必須親歷教育發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，從常態(tài)下學(xué)校的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，不脫離自己的教育工作，并在實(shí)踐中應(yīng)用成果、消費(fèi)成果。一句話，教育行動(dòng)研究是一種源于行動(dòng)、研究行動(dòng)、服務(wù)行動(dòng)的研究。

（三）教育行動(dòng)研究重視教師、理論工作者、專家和工作伙伴以及學(xué)生和家長(zhǎng)的合作

教育行動(dòng)研究是一種合作研究，需要教師和理論工作者、專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作伙伴、學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)、政府官員等進(jìn)行合作。在學(xué)校中.教師是教育工作情境中的主要研究者，但是，不論教師或是行政人員雖然都擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，卻對(duì)行動(dòng)研究的基本理論與操作技巧可能比較缺乏。而專家學(xué)者能夠給予專業(yè)的指導(dǎo)與支持，這樣可以節(jié)省時(shí)間與精力，提高研究的效率。通過溝通排除障礙，形成平等、互信、互補(bǔ)、共生的關(guān)系，建立學(xué)習(xí)共同體、反思共同體、研究共同體、實(shí)踐共同體。

（四）教育行動(dòng)研究的問題或?qū)ο缶哂星榫程囟ㄐ裕恰皩?duì)教育行動(dòng)的研究”

由于學(xué)校教育在本質(zhì)上是實(shí)踐性質(zhì)的，并在實(shí)踐中普遍存在著問題，所以，在教育的情境中，適合行動(dòng)研究的范圍很廣。其中包括學(xué)生發(fā)展中急需解決的問題、教師教學(xué)中急需解決的問題、課程改革中急需解決的問題等。作為教育實(shí)際工作者的教師，應(yīng)該扮演研究者的角色，將自身的實(shí)踐過程作為研究對(duì)象，以教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題作為研究的切入點(diǎn)。也就是說，教育研究的對(duì)象是教師日常實(shí)踐遇到的教育問題，這就要求教師具有問題意識(shí)和研究意識(shí)。

（五）研究的目的在于改進(jìn)教育教學(xué)工作，解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問題，是“為教育行動(dòng)而研究”

教育行動(dòng)研究以解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問題為首要目標(biāo)，以改進(jìn)教育教學(xué)工作為直接目的，而非為了研究而進(jìn)行研究。研究的課題扎根于教師的教育教學(xué)實(shí)際工作中，研究的結(jié)果又回歸于教育教學(xué)工作中，為教育教學(xué)服務(wù)。因此教育行動(dòng)研究不僅表現(xiàn)出教師很強(qiáng)的實(shí)踐自覺和專業(yè)責(zé)任，而且能有效喚起和增強(qiáng)教師的自信心和自我效能感，不斷消除教師的職業(yè)倦怠，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，提高教師在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、教育行動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響與作用

第一，教育行動(dòng)研究使教師成為研究者。教育行動(dòng)研究賦予教師新的角色定位，改變教師被動(dòng)地接受教育理論的灌輸，被動(dòng)地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。通過教師積極參加教育研究活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。[2]

第二，教育行動(dòng)研究可以幫助教師解決在教育實(shí)踐中遇到的問題、加深對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)教育、改善教育實(shí)踐活動(dòng)。

第三，教育行動(dòng)研究有助于教師專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建與優(yōu)化。行動(dòng)研究可以有效促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的自我更新，促進(jìn)教師知識(shí)的加工、改造與再創(chuàng)造，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的整合與優(yōu)化。在教育行動(dòng)研究中，教師成為自己實(shí)踐情境的研究者，通過反思批判，修正自己的教育教學(xué)行為，不斷提高對(duì)教學(xué)情境的理解水平，從而獲得豐富的實(shí)踐性知識(shí)。教師必須面對(duì)充滿不確定因素的教學(xué)環(huán)境，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行教育行動(dòng)研究，這樣才能把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、教育原理與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)體系，從而不斷提高自身的素質(zhì)。

第四，教育行動(dòng)研究可以有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的生成和發(fā)展。教師專業(yè)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，其生成過程是一個(gè)學(xué)習(xí)——實(shí)踐的過程。教育行動(dòng)研究能有效促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的生成和發(fā)展。教師通過不斷的行動(dòng)研究，能逐步深化其預(yù)期的教學(xué)方案與具體的教學(xué)實(shí)踐及其成效之間相互制約關(guān)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育教學(xué)的預(yù)見性，發(fā)展并提升教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力和水平。教育行動(dòng)研究能有效發(fā)展教師對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施能力。教育行動(dòng)研究可以引導(dǎo)教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，貼近教學(xué)實(shí)踐去關(guān)注并思考。教育行動(dòng)研究可以生成并提升教師的評(píng)價(jià)能力。教師通過對(duì)自己的行動(dòng)研究，可以生成評(píng)價(jià)的職業(yè)意識(shí)和技能，掌握并豐富評(píng)價(jià)的職業(yè)策略，養(yǎng)成評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣，從而促進(jìn)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

第五，教育行動(dòng)研究可以有效激勵(lì)教師自我反思意識(shí)的養(yǎng)成。“教師所從事的研究主要是以自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象的研究，這種研究也是一種自我反省性的研究，旨在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。教師可以在不斷的研究中找到更為有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策 略，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的發(fā)展”[3]。教育行動(dòng)研究是教師落實(shí)反思性教學(xué)、反思性工作的最佳平臺(tái)，是一個(gè)“行動(dòng)”與“研究”合一的過程，是一個(gè)不斷反思、不斷反饋和調(diào)整的過程。教師可以在不斷的反思中養(yǎng)成自己的反思意識(shí)。

總之，單純的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和脫離專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累都不可能真正促進(jìn)教師教育實(shí)踐能力的發(fā)展和提高，只有將兩者通過研究的形式結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[l] 陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，（6）.

[2] 劉耀明.基于教師專業(yè)發(fā)展的反思性教學(xué)[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）：50-54.

[3] 劉河燕.教師專業(yè)化的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2005（5）.

作者簡(jiǎn)介：

盧燕嬌，女，廣西貴港人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2011級(jí)碩士研究生。