探究高校聲樂教學的“教學沙龍”模式

[摘要]高校聲樂教學中，沙龍式聲樂教學是高校傳統(tǒng)聲樂教學模式的新思路、新形式，它對提高學生學習聲樂的興趣、表演能力甚至教師本人的演唱以及教學能力等各個方面都有良好的效果，具體的表現(xiàn)形式有學生音樂會、教師音樂會、微格教學等。它將課堂教學的單一模式多樣化，有效地提高學生學習的主動性，并積極引導教師客觀地評斷教學對象所出現(xiàn)的問題，從教與學兩方面給予雙方探索的空間，給傳統(tǒng)聲樂教學注入了新的血液，是高校聲樂教學有效的教學模式。

[關鍵詞]聲樂教學 教學模式 教學沙龍

[作者簡介]李娜（1981- ），女，陜西渭南人，渭南師范學院藝術學院音樂系，講師，碩士，研究方向為聲樂表演。（陜西 渭南 714000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0115-02

高校聲樂教學是師生共同參與，融技術性與藝術性為一體的一門專業(yè)課程。聲樂教學集理論性和實踐性為一體，融理性講解、技能訓練、情感表現(xiàn)和藝術創(chuàng)造于一爐，因而長期以來形成了獨有的授課方式，其目的就是要“使學生具備通過嗓音表現(xiàn)思想感情的藝術表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應歌唱時所需要的那種協(xié)調(diào)與耐力并改善嗓音，以及學生獲得表演的知識”①。聲樂教學不同于音樂學科中的其他科目教學，它是一種非常抽象性的教學，除了外在的演唱表演外，它不具備直觀性，其特殊性在于人體的各發(fā)聲器官在歌唱時的運動狀態(tài)和它們間的相互協(xié)調(diào)作用，是看不見摸不著的，主要是依靠聲樂教師把自己歌唱發(fā)聲的感受、體驗、歌唱的經(jīng)驗和方法，通過通俗的、精練的、準確的、形象的、生動的教學語言傳遞給學生，并指揮他們的發(fā)聲器官協(xié)調(diào)配合，讓他們歌唱，教師再根據(jù)學生的歌聲，進行判斷、評價、提示，再應用教學語言，引導他們逐步調(diào)節(jié)、校正發(fā)聲機體，使之找到既符合一般規(guī)律又符合個人聲音特點的正確的歌唱方法。因此有人說聲樂是音樂學科中最難教和最難學的科目。在高校聲樂教學中，如何調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生學習歌唱的興趣和才能，循序漸進地實施教學，始終是教學的重點內(nèi)容之一。

一、教學沙龍是聲樂教學活動中行之有效的模式之一

教學模式，是在遵循人才培養(yǎng)目標的前提下，為了實現(xiàn)其教學目的和任務而實施的一種行之有效的教育式樣。我國高校聲樂教學模式的適用，關鍵在于聲樂教學的目的和任務，在于培養(yǎng)目標的層次和規(guī)格的要求。在中國大百科全書中，對聲樂教學所形成的一系列形式總結(jié)為聲樂教學法（pedagogy of singing），是以嚴格規(guī)定的教程或技巧練習，循序漸進地訓練學生的歌唱能力所使用的原理方法?？傮w上可以歸納為以下六種教學法：（1）心理教學法——訓練智慧及耳朵，強調(diào)主觀的細節(jié)；（2）機理教學法——強調(diào)對發(fā)聲過程中各有關的生理機能進行自覺地操縱與控制，通過反復練習，使學生對肌肉有意識的控制逐漸成為下意識；（3）示范教學法——教師示范演唱學生模仿；（4）語音教學法——像講話那樣歌唱；（5）比喻教學法——運用打比方的形式，形象地詮釋學習過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象；（6）歌曲教學法——以全面而不是局部的方法教授聲樂。在實際的教學活動中，上述的幾種教學方法基本貫穿始終，并常以混搭的形式出現(xiàn)，以確保課堂內(nèi)容不單調(diào)、死板，以靈動活躍的狀態(tài)更替刺激學生的學習興趣點。

教學過程是注重反饋的過程，及時有效的信息反饋將直接或間接成為下一教學的重點，而沙龍式的教學活動從不同角度給處于教學環(huán)節(jié)主導地位的教師對其教學的結(jié)果和效果進行反饋，能夠讓教師對教學活動進行及時調(diào)整和重點把握。近年來，隨著科學技術突飛猛進的發(fā)展，給聲樂教學提供了各種各樣便利形象的手段，沙龍式的教學活動對提高學生學習聲樂的興趣、表演能力甚至教師本人的演唱以及教學能力等各個方面都有良好的效果。我們在本文中所提到的“沙龍”意指聲樂教學活動的集會方式。

二、教學沙龍在高校聲樂教學中的具體實施

（一）學生音樂會

這是大家常見的形式之一，以檢驗教學效果、提高學生的演唱表演能力、拓展教學內(nèi)容、豐富教學手段、活躍教學氣氛為目的而舉辦的具有特定內(nèi)涵和特殊形式的演唱會大有裨益。通過定期或不定期讓不同學生走上舞臺，能夠最大限度地調(diào)動學生本人的主動性學習興致，積累演唱經(jīng)驗，提升學習能力，同時還能在一定程度上緩解緊張怯場心理；學生的個人音樂會以別樣的形式更能有效地表現(xiàn)學生的學習成果以及學習過程中存在的問題；對于舞臺下作為觀眾的學生來說，臺上演唱者所出現(xiàn)的問題更能現(xiàn)場地、深層地沖擊自己，對于自身的學習會產(chǎn)生某種觸動和影響；而從教師的角度來講，學生階段性的學習后，以音樂會的方式進行總結(jié)，在演唱中，教師可以全面清楚地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，以及自身教學過程中對學生個體的影響和指導是否達到了預想的效果，既檢驗了教學效果，推動了教學和科研的進步與發(fā)展，也為下一階段的教學提供了一個明確的目標。

（二）教師音樂會

我們這里所說的音樂會，是指廣義的音樂會，既可以是考核式的，也可以是展示式的、匯報式的。無論哪種形式都是對教師教學效果的一個全面綜合的檢驗，從演出準備到謝幕，其中的過程對演唱者本人不僅是業(yè)務水平的綜合體現(xiàn)也是迅速提高能力的過程。作為一名美聲學習者和教學工作者，無論是個人的獨唱音樂會，還是展示性的匯報音樂會，筆者都舉辦參加過多次，深有體會，從聲音的狀態(tài)、曲目的分量到舞臺的表現(xiàn)、作品的演繹等，各方面都體現(xiàn)著自身教學以及業(yè)務能力的綜合水平。通過音樂會這種形式，教師既能夠得到較為客觀的評價，也能夠積極有效地提高自身的綜合能力。

以某音樂學院青年教師專業(yè)考核音樂會為例。筆者曾有機會連續(xù)幾年幾乎場場不缺地觀看此類的考核音樂會，每年大約有3次左右的專業(yè)教師考核，以抽簽的方式，音樂會的形式面向全院各個專業(yè)45歲以下的專業(yè)教師進行考核，其考核委員會的成員由一批在全國甚至是國際上享有盛名的各個領域的老專家、老教授組成，考核分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格，考核不合格的專業(yè)教師停課自費進修學習，學習完后再考核，若還不合格者將被調(diào)離專業(yè)教師崗位。這是一種近乎苛刻的考核，教師們誰也不敢懈怠，都積極準備，想辦法拿出自己的看家本領來匯報，應該來說是專業(yè)級別較高的音樂會了。這樣的匯報演出能夠給教師本人以極大的督促和鞭策，同時針對教師個體的表現(xiàn)，在考核音樂會結(jié)束后將會有較為詳盡的評價結(jié)果，對青年教師以后的業(yè)務及教學具有積極的指導作用。此舉無疑會迅速提高教師的綜合教學水平，使其迅速全面地成長起來，為青年教師以后的課堂教學提供了良好的素質(zhì)提升平臺。

（三）進錄音棚錄音

眾所周知，客觀上決定任意聲音的物理參量是聲壓、時程和頻譜。對樂音而言，“聲壓決定它的強度或響度感覺，頻譜決定它的音色”②，對樂器的每個部件，都可以分析上述參量，以總結(jié)出音質(zhì)優(yōu)美的樂器的最佳聲學條件。由于工作的需要，筆者會經(jīng)常進錄音棚錄制作品，可是每次進錄音棚的開始幾遍總會感覺有很多不盡如人意的地方，如節(jié)奏的把握、吸氣的狀態(tài)、咬字的方式、語氣的強弱、音樂的表現(xiàn)等。如果說，平時由于習慣的問題在這些地方都是大概掌握，沒有特別留意做到精益求精的話，這時進錄音棚就會顯得非常耗時，平時沒覺得有太多問題的聲音聽著會感到別別扭扭。通過對錄音結(jié)果的一次次校對，最終完成錄音任務時，方才會感覺到演唱中的吸氣、音色以及音樂的處理達到了一個相對協(xié)調(diào)的狀態(tài)。所以，進錄音棚的錄音過程，對演唱者的演唱水平、聽覺分辨力等方面都大有裨益。

從音響學角度來說，人有內(nèi)耳和外耳之分，人耳對聲音具有接收、選擇、分析、判斷響度、音高和音品的功能。即自己聽自己的聲音與別人聽自己的聲音是有區(qū)別的，每個人聽到錄音音響的聲音效果與自己的聲音音響是有區(qū)別的。因此，可以讓學生聽自己演唱的錄音，拋開內(nèi)耳聽覺，使學生對自己的演唱有一個更加客觀、準確的認識，并在教師的引導下讓學生分析自己歌唱的優(yōu)缺點，從而啟發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和語言表達能力，與此同時逐步培養(yǎng)起學生獨立學習聲樂這門抽象藝術的能力。

作為提高自身演唱水平以及對正確聲音的分辨能力的要求，進錄音棚錄制作品，在達到上述要求的同時，并能在演唱、聽辨等方面加強鍛煉自己，無論對于作為提高自身演唱力的學生還是完善增強業(yè)務綜合能力的教師來講，都是一件大有裨益的事情。

（四）微格教學

“微格教學是由美國斯坦福大學在教學實踐中開創(chuàng)的，經(jīng)過數(shù)十年世界各國師范院校的使用改進，已發(fā)展成為一個穩(wěn)定完善的教學系統(tǒng)，是訓練師范生和在職教師教學基本功和教學技能的行之有效的方法?！雹弁瑐鹘y(tǒng)的教學手段相比，微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。它引進聲像記錄分析法、師生相互作用分析法，為教學技能訓練帶來了更多便利，改變了某些固定的教學模式，打破了舊有的教學觀念，將新時代高科技的技術手段應用于傳統(tǒng)的聲樂教學中，一定程度上解決了聲樂教學過程中較為感性、只可意會不可言傳的教學方式，為學生提高自身的教學技能以及演唱表現(xiàn)力等提供全面幫助，成為最有效的教學模式之一。

三、沙龍式教學在高校聲樂教學中的積極意義

現(xiàn)今高校的聲樂教學以一對一或者一對多的形式沿用口傳心述的方式進行，與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，沙龍式教學同樣具備潛移默化教導學生的功能，從形式上來講不拘一格，從課堂延伸到課外，將平日的訓練與舞臺實踐相結(jié)合，可謂不論黑貓白貓抓住老鼠就算是好貓；從實踐性教學的結(jié)果來講更注重學生的接受與理解，通過學生實踐反饋客觀事實展示實際表達，從而更加有效地指導教學活動。其方式的多種拓展是傳統(tǒng)聲樂教學的有效表達，打破了循規(guī)蹈矩的課堂教學形式，將趣味性和表現(xiàn)性相融合，實踐證明能夠積極調(diào)動學生的學習興趣以及主動參與性，并能行之有效地提高教師的業(yè)務能力及教學水平，將聲樂課課程大綱要求的標準切身落實。

沙龍式聲樂教學是高校傳統(tǒng)聲樂教學模式的新思路新形式，它將課堂教學的單一模式多樣化，有效地提高學生學習的主動性，并積極引導教師客觀地評斷教學對象所出現(xiàn)的問題，從教與學兩方面給予雙方探索的空間，給傳統(tǒng)聲樂教學注入了新的血液，是高校聲樂教學有效的教學模式。

教學的形式多種多樣，手段可以推陳出新。俗話說：條條道路通羅馬。教學模式的選擇應用、課程的實施、施教方法和手段、課程評價等都離不開教師。作為一名合格的既能教學范唱，又能講聲樂理論、懂得聲樂教法，并能指導聲樂活動的具有綜合聲樂能力素質(zhì)的聲樂教師，保證自身的演唱水平以及教學能力在一定的高度，不斷積極尋找更為行之有效的教學模式，提高學生的演唱、教學能力，達到使學生具備通過嗓音表達思想感情的藝術表現(xiàn)能力，并能控制歌唱心理，適應協(xié)調(diào)與耐力的目的，能夠以身作則，影響學生的學習習慣及學習方法，應該是我們每位聲樂教師終其一生奮斗的目標。

[注釋]

①中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書·音樂舞蹈[M].北京：中國大百科全書出版社，2002：581.

②中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書[M].北京：中國大百科全書出版社，2002：322.

③郁亞民.音樂微格教學法[M].上海：上海音樂出版社，2006：11.