高職學生學習力的提升

[摘要]文章闡述學習力的內(nèi)涵及諸要素的關聯(lián)度，分析了當下高職學生學習力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題，認為高職院校應著力營造積極的校園文化環(huán)境，創(chuàng)新學生工作的管理模式，改革教學模式、搭建實踐教育平臺，以此提升高職學生的學習力。

[關鍵詞]高職學生 學習力 問題 提升途徑

[作者簡介]孫芳（1967- ），女，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為高校學生思想政治教育。（江蘇 南京 211168）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0190-01

高職學生要具有核心競爭力，必須確立較強的學習力。在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，應著力營造積極的校園文化環(huán)境，創(chuàng)新學生工作的管理模式，改革教學模式、搭建實踐教育平臺，以此促進高職學生學習力的提升。

一、學習力的內(nèi)涵及諸要素的關聯(lián)度

1.學習力的內(nèi)涵。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力，是指一個人、一個企業(yè)、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。在個人發(fā)展過程中，學習力的不斷提升，是一個人取得成功的重要因素。個人的學習力表現(xiàn)在幾個方面：一是知識總量，即個人學習內(nèi)容的廣博程度，也就是知識面的寬窄程度。二是知識質(zhì)量，即學習效率和學習品質(zhì)，主要通過個人綜合素質(zhì)來體現(xiàn)。三是知識流量，即個人學習的毅力，吸納和擴充知識的能力。四是知識增量，即個人不斷接受并與外界交換信息，表現(xiàn)為個人學習成果的積累和創(chuàng)新程度，以及最終把知識轉化為價值的能力。

2.學習力諸要素關聯(lián)度分析。學習力從構成要素來看，可分為學習動力、學習毅力、學習能力、學習創(chuàng)造力。各要素間既有區(qū)別又相互聯(lián)系。學習動力是學習者進行學習的源動力，是學習者在某一特定時期為實現(xiàn)某一目標的助推器，它又分為內(nèi)在動力和外在壓力。內(nèi)在動力與學習者自身認知程度有關，認知程度越高，學習動力越足。外在壓力來自于學習者所處時代的政治、經(jīng)濟和社會體制，社會競爭越激烈，學習壓力就越大。學習毅力則反映了學習者學習的持久性，知識的快速更新，決定了學習者只有持之以恒，才能跟上時代的步伐。學習能力反映了學習者學習知識的理解能力、消化能力和累積能力，與學習者在學習過程中的學習效率和學習轉化率有密切關聯(lián)。學習創(chuàng)造力是學習者將學習的知識加以內(nèi)化，體現(xiàn)在更新自我，推進創(chuàng)新。學習力的諸要素并不是孤立存在的，只有有機地結合起來，才能形成現(xiàn)實的學習力。

二、高職學生學習力培養(yǎng)現(xiàn)狀

研究范圍以南京部分高職院校為主，采用重點訪談與問卷調(diào)查相結合，抽取了近10個專業(yè)的部分教師和學生作為調(diào)查對象，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行匯總分析。通過分析發(fā)現(xiàn)高職學生學習力培養(yǎng)中主要存在以下幾個方面的問題：

1.缺乏學習動力，學習目標不明確。近年來，隨著高等教育的大眾化，各院校迅速擴招，高職學生生源質(zhì)量逐年下降。表現(xiàn)為高職學生進校后對課堂學習興趣不濃、動力不足，不愿多請教老師，處于被動學習的學生較多，課后主動閱覽書籍及文獻資料的學生寥寥無幾。歸結原因：一是入學基礎差；二是教師沿用已久的傳授知識方法，課堂互動交流較少，無法充分調(diào)動學生的學習興趣。

2.學習能力偏弱，學習效率不高。造成這種現(xiàn)象的主要原因，一是進入高職院校的主體除了正常通過高考錄取的學生，還有部分對口單招的中職生，學生普遍文化基礎相對偏弱，理解消化能力偏差，學習效率不高，課余時間用于知識的學習時間又偏少，因而知識的累積擴充程度較低。二是課堂教學未能以學生為本，教師對每個學生的學習狀況不甚了解。特別是基礎課的合班教學，課堂上缺乏溝通交流，授課方式仍以灌輸為主，因而缺課現(xiàn)象較為嚴重，影響高職學生知識的積累。

3.學習創(chuàng)造力低，缺乏創(chuàng)新精神。因為缺乏知識的積累，就無法達到學習的最終目的——推陳出新、吐故納新和融會貫通，也就無法達到創(chuàng)新和創(chuàng)造的目的。高職學生進校后文化功底較弱，自身并沒有形成良好的學習和思考習慣。加之學校的教學和管理體制，如課堂教學方面開放性問題較少，在很大程度上都用標準答案約束了高職學生的思維方向，這種“讀死書”的現(xiàn)狀，在根本上約束了學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。久而久之，高職學生的學習創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神漸漸淡化、弱化。

三、高職學生學習力提升途徑

1.營造積極的校園文化環(huán)境。環(huán)境能影響人的情緒，繼而影響人的行為。處于積極環(huán)境中的人，心態(tài)積極，自我認知、自我體驗能力明顯提高。校園文化則包含校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三個方面。校園物質(zhì)文化屬于校園的硬件，完善的校園設施、合理的校園結構布局、獨具特色的校園建筑，使人心情愉悅，促進人的身心健康，激發(fā)人的開拓進取精神。校園精神文化，是校園文化的核心，又稱為“學校精神”，具體體現(xiàn)在校風、教風、學風、班風等方面，是學校本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映。校園制度文化，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，包括學校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度。

高職學生長期處于積極的校園文化環(huán)境中，可以促進積極心態(tài)的形成和積極行為的養(yǎng)成，從而不斷發(fā)展和完善自身的人格品質(zhì)，促進學習力的不斷提升，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)在學習行為方面，則是不安于現(xiàn)狀，渴求知識的欲望強，積極進取，懂得如何抓住機遇，在困難和挫折面前不氣餒、不服輸。

2.創(chuàng)新學生工作的管理模式。根據(jù)高職學生的特點，學生管理工作要不斷尋求適應當前高職學生思想、學習和生活的工作思路，不能以固定的模式、套路和以往的經(jīng)驗來管理。應結合院系高職學生的專業(yè)特點、個人職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展，通過創(chuàng)新學生工作的管理新模式，有意識地引導他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想目標而自主學習、積極創(chuàng)新。各院系要營造積極的外部環(huán)境，通過開展各具特色的多項活動，倡導時時學習、處處學習、終身學習的理念。首先，輔導員老師要深入到學生中去，了解每一位學生的思想動態(tài)，引導學生從觀念上加以更新，做到不遲到不早退，認真上好每一節(jié)課，培養(yǎng)高職學生愛學習愛思考的良好習慣。工作中，要看到每一位學生的優(yōu)點，不要直言批評，善用表揚、鼓勵和賞識的語言及態(tài)度對待學生，培養(yǎng)學生良好的自我認知能力，樹立積極進取的刻苦學習精神。其次，采取激勵措施，如各類獎學金及評優(yōu)榮譽等，鼓勵高職學生不斷努力學習專業(yè)知識，積極參與院系的社團及各類課外活動，從外部給予高職學生更多的學習現(xiàn)實動力。最后，通過院系內(nèi)部管理制度進行約束，如補考、重修及留級制度，督促學生努力認真學習相關的文化知識，使他們能夠在制度的約束中有意識地對自身進行重新定位，不斷改變學習態(tài)度，提升自己，同時也可以促進院系良好學風的形成。

3.改革教學模式，搭建實踐教育平臺。心理學界認為，學習動機源于需要。傳統(tǒng)的教學模式已無法適應高職教育的需要，高職教育應從教學計劃、課程設置及教學內(nèi)容上體現(xiàn)高職教育的特點。

改革教學模式。首先，要改革教學計劃和課程設置，要按照適應各專業(yè)職業(yè)崗位的能力進行計劃，在教學內(nèi)容上要體現(xiàn)以能力為中心，要能滿足高職學生的學習需求。在保證基礎課及專業(yè)基礎課程知識教授的基礎上，要增加實踐課程，打造實習基地和實踐場所，真正與企業(yè)零距離，在“做中學、學中做”。如“訂單式”的培養(yǎng)教育，為學生提供更多的實訓機會的同時，提高了高職學生的學習力，從而更好地培養(yǎng)他們的職業(yè)心態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)。其次，要提高教師的教學水平和科研能力，構建高素質(zhì)的“雙師型”教學師資隊伍。多數(shù)高職院校由中專校升格而來，在師資力量、教學實力和教學方法上存在較大缺陷。一方面教師要改灌輸式為啟發(fā)誘導式教學，更多地與學生互動交流，在探討問題的過程中引導高職學生去思考，培養(yǎng)學生學習興趣。另一方面學校要搭建平臺讓教師有更多的學習機會，通過訪問工程師或參與企業(yè)的實踐及研發(fā)活動，增加自身的實踐經(jīng)驗，提升實踐能力。

[參考文獻]

[1]邱勇強.積極心理學理念與高校班級管理[J].中國成人教育，2011（6）.

[2]宋劍祥.論學生學習力培養(yǎng)與高職院校競爭力的提升[J].高等職業(yè)教育，2010（8）.

[3]魯小帥.情緒與大學生創(chuàng)造性學習的探討[J].中國成人教育，2011（8）.