《服裝廠設計》課程教學中項目分組實施策略的研究

摘要：本文結合《服裝廠設計》課程的特點，提出了項目分組的教學改革，并通過對實際教學改革實施中出現問題的分析和實踐經驗的總結，闡述了正確實施分組教學的策略。

關鍵詞：服裝廠設計；教學改革；分組教學；問題；實施

《服裝廠設計》是服裝工程專業(yè)的主干課程之一。該課程旨在使學生熟悉現代服裝工業(yè)化生產的流程，掌握有關服裝廠設計的原理與方法，從而解決有關服裝廠新建、改建、擴建等問題。由于它是一門以實踐為基礎的應用型課程，在傳授知識、技能的同時，更應注重學生的的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，這樣才能適應不斷變化的市場，才能具有更大的競爭力。

一、傳統(tǒng)教學模式的改革

傳統(tǒng)的《服裝廠設計》課程的教學模式是傳授式教學，也就是“老師講，學生聽”，這種模式的教學效率較高，且易于管理，便于操作，但也存在著難以克服的弊端。

首先，學生對知識的接受處于被完全“駕馭”的被動地位，缺乏主體意識和參與意識，缺乏體驗、思考和選擇，這種知行分離的教學狀況，直接影響著學生學習的積極性與教學的效果。其次，機械呆板的整齊劃一性壓制了學生的個性發(fā)展，不能照顧到學生的個別差異，同時也忽視了人際互動，喪失了教學的集體性，不利于發(fā)揮師生之間以及學生之間的交往，增進學生的認知、情感、態(tài)度和價值觀等方面發(fā)展的功能。也就是說，這種模式下，學生成了裝知識的“容器”，老師成了一個辛苦工作的“搬運工”， 而知識成了目的而不是手段。

因此，從企業(yè)實際需求出發(fā)，為培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的綜合型人才，對于《服裝廠設計》課程的教學模式必須進行改革。教師的傳授不應是從書本上力圖準確無誤的搬運知識的過程，而應該是知識建構活動中的設計者、組織者、參與者、指導者和評估者。教學設計可采用 “項目分組”的教學模式，以“驅動性問題”作為教學的開始。課堂上，學生是真正的主體，教師僅僅是組織者。這種教學模式，倡導學生合作、探究性學習，便于形成寬松、民主、和諧的教學氛圍，有利于減緩學生的心理壓力，充分發(fā)揮他們的主體性，而且通過學生之間的自主學習、互助活動，可以促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、項目分組教學中出現的問題

項目分組教學的方法能夠讓學生在獨立探索的基礎上彼此互通獨立見解，展示個性思維方法和過程，實現學習上的互補。但是在這種教學模式的課堂實踐中我們發(fā)現了很多問題。

首先，現在的學生多是獨生子，在家里是“小皇帝”，父母都依順他們的意見，因而他們往往以自我為中心，因此學習上的合作意識比較薄弱，缺乏團隊精神。他們沒有耐心傾聽別人的意見，小組討論也頻頻變成了臉紅耳赤地爭吵。當然其中也還有一些學生雖然有強烈的合作愿望，可是卻找不準討論的切入點，不知怎樣與同學進行合作討論，缺乏合作的技巧。

另外，對于有些內容較深的章節(jié)，由于學生對知識背景缺乏深刻的了解，所以無法深入討論，因此缺少參與討論的愿望，往往出現冷場的局面。

除此以外，在分組活動時，經常會出現這樣一些情況：有的人滔滔不絕，而有的人呆若木雞；有的小組討論激烈，學生思維的火花不斷的被激發(fā)，而有的小組各自為政，或聊天或沉默，無法進行小組合作，最終使得小組合作浮于表面，流于形式等等。

因此，針對分組教學中出現的上述問題，作者進行了反思，并通過在《服裝廠設計》課程教學改革中的不斷實踐、總結，認真探討了本課程中分組教學的實施策略。

三、正確實施項目分組教學

（一）科學劃分學習小組

分好學習小組，是實施教學的前提和基礎。通過對前文中闡述的在實踐教學中因為分組不當造成一系列問題的分析，作者認為學習小組的劃分必須依據學生的特性，包括性別、性格、學業(yè)水平、能力差異等，應互補搭配進行分組。也就是說，不同特性的學生在一起學習有助于互相影響，互相啟發(fā)，取長補短，共同提高。因此，小組應是由具有不同特性的成員共同構成。當然，考慮到各小組間的公平競爭，還應在此基礎上總體協(xié)調把握，應保證每個小組之間總體特性相似，以便縮小差別。

在《服裝廠設計》課程的教學中，作者按照上述原則，具體采用的是兩步式分組的方法。

第一步是初步分組，學生自由選擇，組合成學習小組。這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學習。

第二步是教師調整，由教師根據學生學習能力和特點來進行適當的調整，保證每組優(yōu)等生、中等生、差生各占三分之一左右，男女生平衡，且每組配置一名成績好、工作負責、組織能力強的同學作為組長，負責組織學習活動，從而做到組內不同、組間相似。

除此以外，進行科學分組還有一個重要的問題就是小組人數的設置應合理。如果人數太少，就不能進行充分討論，難以形成不同觀點之間的碰撞；如果人數太多，又不能保證人人都有發(fā)表觀點的機會，使分組學習成為個別優(yōu)秀學生的個人表演。通過實踐驗證，一般學習小組的人數以4～6人為宜。

（二）組內進行合理分工

在小組活動時，應根據任務和活動的需要，設立不同角色，進行合理分工，明確職責。這樣做的目的主要是杜絕優(yōu)等生當主角，中、下等生當配角的現象，同時也防止個別學習困難的學生趁機偷懶。

在本課程的實踐教學中，小組設立了組長、記錄員、匯報員、監(jiān)督員四種角色。組長是從小組中選擇出的一名各方面都比較優(yōu)秀的學生擔當，擔負聯絡教師，召集、督促、檢查、協(xié)調小組成員等職責。而記錄員一般負責記錄，匯報員代表本組匯報，其他監(jiān)督人員要多動手操作、出點子想辦法，并負責監(jiān)督工作。

在每次分組學習時，每個人都會被分配給具體的合作角色，明確相對側重的具體任務。當然，分配角色可以依據每個人的個性擅長來進行，不過，為了拓寬學生觀察問題的視野，激勵他們不斷嘗試各種新奇的方法，讓每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。在本課程的實踐中，小組的角色分工，除了組長以外，一般是由組員輪流擔任各種角色。當扮演不同的角色時，他們就會重新充滿參與討論的熱情。

（三）合理選擇小組學習的時機

寧缺勿濫，寧短勿長。一堂課的時間畢竟有限，掌握不好，學生的思維受到限制，分組學習就收不到實效。因此，在教學中，教師應注意根據課程內容、學生特點、環(huán)境資源、實際情境等具體因素，適時適當適量開展分組學習，要把握好分組學習的時機。

一般來說，對容易的學習內容，沒必要組織分組學習，否則為了分組而分組，就會失去其意義。通常應把學習的重點、難點、疑點作為分組學習的內容，使分組做到經濟高效。當然在遇到內容較難的任務時，也應采取一些相應的對策。比如在“服裝廠總平面布置”的教學中，作者就采用了分組教學的模式。由于總平面布置圖的繪制需要分析明確很多相關內容，較為復雜。因此，教學中是首先通過對一張服裝廠總平面布置圖的觀察與分析來引導學生應如何一步一步地完成圖紙的內容，比如首先要知道需要設置哪些類型的功能建筑，其次要知道這些建筑需要多少面積，然后還要了解各建筑的布局有哪些要求等等。也就是說，針對這種相對復雜的任務，應引導學生將任務進行分解，由易到難，形成梯度，以便保證學生能夠有能力且積極地去完成分組學習的任務。

還有當學生無法個人完成任務，或個人解決問題有困難需要幫助，或正常的學生動手表現機會不足時，可以傾向考慮采用分組學習。比如在學習到“產品方案設計”這個內容時，讓學生獨立完成這個任務工作量會太大。因此，這部分內容的教學會采取分組教學的模式，教師會首先簡單分析一下產品方案的內容——產品品種、規(guī)格和各規(guī)格的產量比例，幫助學生明確這個任務到底是要做什么事情。然后由學生分組進行討論、分析，要設計完成這些內容，應該做哪些事情，比如包括要明確服裝產品的種類、要進行實際調研分析目標市場供應與需求的特點、要分析建廠地區(qū)的資源優(yōu)勢、要分析建廠規(guī)模及技術水平狀況等等。并且在組長的組織協(xié)調下，將這些任務具體分配到個人，大家分工合作完成工作。

（四）教師積極參與，科學評價

分組學習雖以學生為主體，但并不意味著放任自流。在分組學習時，教師要以小組成員的身份參與其中，并注意巡查，收集信息，掌握情況，及時指導、點撥，發(fā)揮引導者的作用。同時，還要根據合作內容和進展及時調控。此外，教師還應善于捕捉學生身上顯示出的“閃光點”，及時給予表揚和鼓勵，要引導學生感悟、體會學習過程，通過自身的努力獲得學習的方法，從而學到知識。

另外，在分組教學中，教師如何對分組教學活動進行評價也是一個十分重要的問題。為了給每個同學一個更為客觀、科學的評價。在本課程的實踐中，作者將學生評價分為兩個方面。一是小組成績，針對每個小組提交的作業(yè)，教師根據各組完成任務的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組成績得分；二是個人成績，包括組員互評分數和教師進行個體測驗的考核成績。通過將小組評價和個人評價相結合，更加全面、準確地反映出了分組學習中每個學生的表現。

四、總結

本次研究是基于對《服裝廠設計》課程教學模式的改革，通過在實際教學中對項目分組所出現若干問題的分析、研究以及不斷地實踐，總結了該教學模式的正確實施策略?！绊椖糠纸M”教學模式的改革給《服裝廠設計》的課堂帶來了嶄新的變化。學生學習的興趣被有效激發(fā)，自信心明顯增強，學習的氣氛也更為活躍，教學效果得到了明顯提高。不過這一模式也對教師提出了更高的要求，教師應結合實際，不斷提高自己的知識水平與管理能力，從而使得課程的教學能夠取得更好的效果?；痦椖浚喊不展こ檀髮W2012質量工程教研項目——“項目導入，任務驅動”教學法在《服裝廠設計》課程中的應用研究

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作者簡介：孫莉（1980—），女，安徽蕪湖人，碩士，講師，主要研究方向：服裝市場營銷、服裝工藝設計。