高職院?！半p師型”體育師資的培養(yǎng)建設(shè)

[摘要]文章分析了當前高職院校體育師資面臨的主要問題，提出明確標準、綜合提升，激發(fā)意識、提供動力，制度保障、提供學習機會，適當引進兼職教師，制度靈活、規(guī)劃合理等建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校 “雙師型” 師資建設(shè)

[作者簡介]高海潮（1977- ），男，河南鶴壁人，鄭州大學體育學院，講師，碩士，研究方向為體育產(chǎn)業(yè)、體育教學。（河南 鄭州 450044）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0081-01

經(jīng)過近十多年的發(fā)展，高職院校的專業(yè)師資力量和教學水平有了很大提高，但與之相配套的體育師資卻依然捉襟見肘。文章通過分析當前高職類院校體育師資的基本情況，提出建設(shè)“雙師型”體育師資的必要性和思路。

一、高職院校體育師資目前面臨的主要問題

1.學歷結(jié)構(gòu)與本科院校差距較大。學歷水平是高校教師能否達到一定科研水平的重要評價標準之一。通常情況下，在高校師資隊伍中高學歷教師的比例越大，相應的教學水平和學術(shù)能力就越強。隨著社會的高速發(fā)展，社會對多元性人才的需求愈加迫切，各級高校體育師資隊伍已經(jīng)朝著高學歷方向擴張和發(fā)展。但是，反觀當前高等職業(yè)院校的體育師資情況，卻不容樂觀。一項針對43所本科院校581名體育教師的基本情況調(diào)查表明，現(xiàn)階段本科類院校體育教師在學歷結(jié)構(gòu)上以碩士為主，占72.32%，博士學歷的占0.34%，本科學歷占27.34%。而高職院校的體育教師卻以本科為主，占71.83%，專科占12.32%，研究生學歷的只占15.85%。因此，總體上來看，高職院校的師資學歷水平與本科院校存在較大差距。

2.職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。教師的職稱結(jié)構(gòu)指的是在整體教師隊伍當中各類職稱人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比重，在很大程度上顯示師資隊伍的整體科研能力。根據(jù)國家教委教育部的要求，一所普通高校中教授、副教授、講師和助教的最佳比例應為1∶2∶4∶3。但是，根據(jù)筆者對河南省28所高職院校體育教師職稱結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計，體育教師的職稱比例僅為0.086∶1.96∶4.194∶3.76。這一數(shù)據(jù)與最佳比例相差甚遠，擁有高級職稱的教師過少，職稱比例情況不均衡，教授微乎其微，副教授比例也不足兩成?！半p師型”體育師資的建設(shè)在很大程度上對教師的科研能力和水平要求較高，所以高職院校的體育師資在職稱結(jié)構(gòu)建設(shè)上任重而道遠。

3.科研能力不足，專業(yè)分布不合理。在科研水平上與普通高校相比，高職類院校的體育教師仍`有一定的差距。據(jù)一項不完全統(tǒng)計，我國高職類院校的體育教師每年撰寫的論文有200多篇，近三年來人均發(fā)表量約為每年0.364篇，刊載在中文核心期刊上的論文每年只有0.0924篇。此外，調(diào)查還表明，大多數(shù)體育教師的研究領(lǐng)域主要集中在田徑和三大球類等項目當中，占到總體體育教師數(shù)量的21.4%和36.8%，而像武術(shù)、體操、各類小球等只占29.1%，這樣的師資分布遠不能滿足當前多元化社會下的大學生的各類需求。

二、建設(shè)“雙師型”體育師資的必要性

當今世界是信息化的時代，科學技術(shù)推動了社會的多元化進程。作為高等職業(yè)院校教育者的教師必須能夠適應當今社會發(fā)展的趨向，除了要具備專業(yè)教學技能、相應的管理知識和技能，還應具備一定的科研能力和實踐操作能力。因此，強化體育教師的“雙師型”素質(zhì)是當今多元教學框架下實施多元化教學和避免教學內(nèi)容干乏化及單一化的必然要求。教師應當在課上和課下進行更多的實踐活動，不斷從實踐中提煉和萃取實踐的精髓，反過來繼續(xù)促進自身專業(yè)素質(zhì)和整體教學水平的再次提升。

要想培養(yǎng)一流的學生，就必須有超一流的師資力量。未來中國青年人的數(shù)量將不斷減少，高職院校的招生遲早會陷入危機，只有不斷提升學校的競爭力才能在任何條件下立于不敗之地。因而，建立“雙師型”教師隊伍是高職院校在未來生存發(fā)展的重要條件。各類專業(yè)都積極投入到了雙師型教師的師資隊伍的建設(shè)當中，在這種情況下，作為塑造革命本錢的體育，作為育體、育美和育德的體育更不應當滯后，所以說高職院校建設(shè)“雙師型”體育師資隊伍是必然要求。

三、建設(shè)“雙師型”體育師資方法初探

1.明確標準，綜合提升。標準是評價一種制度和體系是否完善的重要指標，只有具體明確“雙師型”體育教師的標準，才能夠采取合理和科學的方法。首先，體育教師的專業(yè)教學能力必須過硬，必須有扎實的體育理論知識基礎(chǔ)，能夠勝任各類公共體育課程和專業(yè)體育課程的理論和實踐教學，能夠在每個學期開始之前對本學期的教學大綱進行合理的安排，能夠擔當與其專業(yè)相關(guān)的實訓課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及相應的指導和管理工作等。其次，體育教師應具備扎實的實踐能力，具備組織體育競賽、裁判等實踐經(jīng)驗，擁有或通過培訓擁有裁判員和教練員證書。最后，體育教師要逐漸提升科研水平，能夠承擔課程的編排與開發(fā)工作，能夠合作或獨立編寫相應專業(yè)課程的講義和書籍教材，能夠撰寫具有較高水準的學術(shù)論文，能夠開發(fā)具有獨創(chuàng)性和實踐價值的成果，能夠指導實踐教學和解決實際問題。

2.激發(fā)意識，提供動力。成就動機是人能否取得成功的重要動力。心理學研究表明，個體在強烈的本體需求情況下與外界刺激相結(jié)合，會產(chǎn)生強烈的自覺動力，這種動力是個體獲得成功、達到目標的精神源泉。所以，建設(shè)“雙師型”體育師資的重要條件就是這些教師的潛力和精神動力能否被徹底激發(fā)。只有切實地把握教師最重要、最現(xiàn)實和最迫切的需求，才能夠有針對性地對不同類型和層次需求的教師提出相應的方法；此外，團結(jié)也是激發(fā)激情和動力的重要力量，因而既要個性化又要注意融合全局的需要和教師的集體需求，在團結(jié)一致的氛圍內(nèi)極大限度地提升教師的工作精神，為建設(shè)“雙師型”的體育師資隊伍提供強大的精神源泉。

3.制度保障，提供學習機會。教師的繼續(xù)教育是不斷提升其能力和素質(zhì)的保障，因此應建立有利于高職院校師資隊伍建設(shè)的制度與環(huán)境。在學校的管理制度和政策支持的前提下，充分與相應的體育專業(yè)合作部門結(jié)合，鼓勵教師們主動參與職業(yè)教育活動，并給體育專業(yè)教師更多參與賽事籌劃、組織等活動的機會，在實踐過程中切實提高“雙師”的素質(zhì)。這就要求學校領(lǐng)導層科學合理地為體育教師制定長期的發(fā)展規(guī)劃，為體育教師參加培訓和賽事實踐活動提供更多的制度和時間保證。同時，還可以制定具有科學性和操作性強的考核制度和評價激勵體系，最大限度地提高教師參與的積極性。此外，還應不斷加大經(jīng)費投入，支持體育教師的培養(yǎng)，改善體育器材設(shè)施，給教師和學生提供更加優(yōu)良的實踐場所。

4.適當引進兼職教師。在積極培養(yǎng)本校雙師型教師的同時，還可以積極引進體育領(lǐng)域的專業(yè)人士作為本校的兼職教師，如著名裁判員、運動員等，促進體育教師隊伍的多樣化發(fā)展。具有專業(yè)水準的兼職教師給學生帶來體育專業(yè)最前沿的理念，并且能夠利用自身的豐富經(jīng)驗來指導學生實踐，能夠更好地將教學與實踐有機地結(jié)合起來。同時，還能在此基礎(chǔ)上與其他任課教師分享最新的體育科研成果，從而進一步激發(fā)其他教師的創(chuàng)造實踐能力等。

5.制度靈活，規(guī)劃合理。教育部《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中規(guī)定的50%的合格標準與70%的優(yōu)秀標準是針對全國各高職院校的統(tǒng)一要求，但這一要求是在差異性的原則上提出的。由于地區(qū)分布差別、專業(yè)特點不同等原因，高職院校的發(fā)展水平和層次參差不齊。因此，各地應根據(jù)地區(qū)發(fā)展情況和體育專業(yè)特點等靈活把握標準，適當給予體育專業(yè)充足的時間，允許逐步發(fā)展完善“雙師型”體育教師隊伍的建設(shè)。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”體育教師隊伍任重而道遠，但只要堅定不移地走下去，相信理想永遠屬于執(zhí)行力強的集體。

[參考文獻]

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