教育國際化背景下學(xué)生多元化英語就業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

么會玉　張亞敏

摘 要： 在教育國際化的背景下，學(xué)生就業(yè)能力是檢驗高等教育人才培養(yǎng)機制完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，以提高大學(xué)生多元化英語就業(yè)能力為目的，對公共英語教學(xué)模式進行研究和創(chuàng)新，有助于改變實際教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，使高校英語教學(xué)配合復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，從而充分發(fā)揮高校公共英語教學(xué)的特色與作用。

關(guān)鍵詞： 教育國際化 多元化英語就業(yè)能力 培養(yǎng)策略

1.引言

隨著政治、經(jīng)濟、文化等國際交流的日益頻繁，高等教育國際化已經(jīng)成為當(dāng)今高校發(fā)展的重要趨勢。高等教育國際化是高校把講授（teaching）、學(xué)習(xí)（learning）、研究（research）、服務(wù)（service）和管理（management）置于世界教育和文化的大背景下進行建設(shè)和管理，在培養(yǎng)具有全球視野、知識面廣、綜合素質(zhì)強、具有國際競爭力的復(fù)合型人才的同時，實現(xiàn)自身發(fā)展和自我完善的過程，其中，學(xué)生就業(yè)能力的高低是檢驗高等教育國際化人才培養(yǎng)機制完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而英語水平則是公認的衡量人才及高校生就業(yè)能力的一個重要指標(biāo)。因此，在公共英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)合理定位公共英語教學(xué)的功能，調(diào)整課程設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的積極性，注重對學(xué)生語言交際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.語言教學(xué)與習(xí)得理論的研究

在應(yīng)用語言學(xué)對語言習(xí)得及外語教學(xué)的研究中，四種外語習(xí)得假說已被廣泛接受，即輸入假說、情感過濾假說、互動假說和輸出假說。輸入假說是Krashen語言習(xí)得理論的核心部分，他提出語言的兩種相互獨立的學(xué)習(xí)方式：習(xí)得和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是自覺的、有目的的過程，其結(jié)果只能得到有關(guān)的語言知識，在語言掌握過程中只能起到測驗和校正的作用；而習(xí)得則是無意識的、自然的過程，是獲得語言的主要途徑，只有通過習(xí)得才能真正獲得有效交流的語言。只有當(dāng)語言習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對語言形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得（Krashen，1982）。Krashen十分重視語言習(xí)得中真實語言環(huán)境的作用，認為只有在真實的語境中語言交流才能排除母語的干擾，達到音、形、意等各個層面的統(tǒng)一，進而體現(xiàn)出有效的意義。D Anglejan & Tucker（1975）也指出語言習(xí)得產(chǎn)生于自然語境中，語言只有與意義相關(guān)時才具有價值。

此外，Krashen還把情感的研究納入自己的語言假說中，提出情感過濾假說。他認為情感因素對語言輸入有過濾作用，如果“情感過濾”高，語言輸入就會受到阻礙；如果“情感過濾”低，語言輸入的阻礙就小，獲得的輸入就多。影響語言習(xí)得的情感因素主要包括動機和態(tài)度、性格因素和情感狀態(tài)，動機和態(tài)度指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是否明確，即學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)習(xí)者更容易取得進步；在性格因素方面，自信并具有良好自我感覺的語言學(xué)習(xí)者更容易獲得成功；情感狀態(tài)主要指焦慮或放松，焦慮感較強的學(xué)習(xí)者，由于情感屏障高，獲得的輸入較少，因此只有在最佳情感條件下才會產(chǎn)生有效的語言習(xí)得。

與Krashen強調(diào)單一的可理解性輸入不同，Long（1981）更強調(diào)語言習(xí)得中的互動，即意義的協(xié)商在二語習(xí)得中的決定性作用，Long（1981）& Pica（2000）指出言語交際在特定語境中可以促進二語習(xí)得過程的開展，并據(jù)此提出互動假說。在言語互動中，交際雙方在遇到歧義時所采用的確定核準(zhǔn)、澄清請求等一系列的意義協(xié)商過程能大大增強輸入語言的可理解性，從而達到促進交際和語言習(xí)得的目的?；訁f(xié)商過程也是學(xué)習(xí)者自我修正和重構(gòu)意義的過程，它促使語言學(xué)習(xí)者重視語言形式和結(jié)構(gòu)的交際功能，從而提高自身二語的熟練程度。

3.大學(xué)生英語實用能力培養(yǎng)的研究

國外的研究側(cè)重從二語習(xí)得的角度探討如何開展英語課堂教學(xué)，并最終培養(yǎng)大學(xué)生英語實用能力。如Avon于1994年提出對二語習(xí)得方法的討論，Jeremy。Harmer在1996年對英語教學(xué)的建議和日本學(xué)者研究的現(xiàn)代教育技術(shù)在提高學(xué)生英語實用技能方面的作用。

而國內(nèi)學(xué)者主要以教學(xué)組織與管理為出發(fā)點，從理論和實踐方面對英語課堂和教師的設(shè)置進行研究，提出高校應(yīng)充分考慮各種教學(xué)環(huán)境對學(xué)生英語實用能力的影響，并將國際和市場對大學(xué)生英語技能的要求作為課程設(shè)置的依據(jù)。他們還對英語教師理念與教師角色的轉(zhuǎn)變進行了探討，提出英語教學(xué)實質(zhì)是師生和生生間的交流，語言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語言的“用法”，更要使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中形成對語言的“使用”能力。此外，高校教師對教學(xué)內(nèi)容也要有本質(zhì)的突破，以豐富多樣的教學(xué)形式積極開展依托式英語教學(xué)，使學(xué)生能夠針對專業(yè)所學(xué)進行有意義的交際活動，促進語言習(xí)得過程的產(chǎn)生，從而真正提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

4.大學(xué)生多元化英語就業(yè)能力培養(yǎng)策略

隨著英語與職業(yè)崗位的聯(lián)系越來越密切，作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)公共英語教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，還應(yīng)創(chuàng)新英語實踐模式，突出對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進而提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

4.1培養(yǎng)學(xué)生英語思維，注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

語言和思維是辯證統(tǒng)一的，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，把漢語的負遷移影響降到最低；并將目的語文化知識滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會中西思維方式的不同；通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，幫助學(xué)生獲得貼近目的語文化的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生英語思維能力的不斷提高；此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加以外國文化為主題的課內(nèi)外活動，使學(xué)生多接觸外國歌曲、舞蹈、話劇、電影，或外籍專家的講座，感受外國文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對中外文化異同進行對比，增強其文化意識。

掌握基礎(chǔ)知識是發(fā)展應(yīng)用能力的前提，教師應(yīng)從學(xué)生實際水平出發(fā)，強化學(xué)生的語言基本功，利用教材內(nèi)容向?qū)W生傳授新知識、新理念，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，同時鼓勵學(xué)生將英語知識與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借用英語這個語言工具從各方面獲取將來所從事職業(yè)的信息，了解社會發(fā)展動態(tài)，從而強化對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使英語學(xué)習(xí)更有針對性和職業(yè)性。

4.2創(chuàng)新英語實踐模式，開展反思性教學(xué)。

大學(xué)生的就業(yè)能力不僅包括在校期間獲得的專業(yè)技能，還包括創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、自我管理能力等素質(zhì)能力，因此，英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“權(quán)威”模式，開展旨在提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的實踐教學(xué)，教師可以通過分配任務(wù)，組織學(xué)生參與以提高語言應(yīng)用能力為目的的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們探求未知的能力。教學(xué)實踐活動應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和管理能力，使學(xué)生在習(xí)得語言知識和技能的同時，實現(xiàn)知識的遷移和綜合能力的提升，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

教師還應(yīng)不斷反思教學(xué)實踐中存在的問題，不斷改進自己的教學(xué)過程。反思性教學(xué)有利于教師在不斷觀察、分析和解決問題的過程中培養(yǎng)自己的思維能力，從而在教學(xué)中有意識地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

4.3改善英語就業(yè)教育環(huán)境，建立教學(xué)效果評價機制。

語言能力需要通過一定的語言行為來進行強化和保持，高校應(yīng)重視英語教學(xué)在構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系方面的作用，加大對英語教學(xué)環(huán)境的投入，優(yōu)化教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)職場語言情境促進學(xué)科間的交流，把理論和實踐有機結(jié)合在一起。此外，還可以建立學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生間的直接聯(lián)系，實現(xiàn)外語教學(xué)的立體化，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中解決問題的能力。

對英語教學(xué)效果的評價不僅是對教學(xué)的監(jiān)督，還是對教學(xué)效果的檢驗，教學(xué)評價應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生狀態(tài)及教師表現(xiàn)，并以形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式充分反映英語教學(xué)的效果。同時，英語教學(xué)應(yīng)改變單一的成績考核方式，注重聽、說、讀、寫、譯綜合能力的考查，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，適當(dāng)調(diào)整各項能力的考查標(biāo)準(zhǔn)。此外，還應(yīng)將對學(xué)生的綜合素質(zhì)考核納入評價體系，幫助學(xué)生認識自己，樹立自信，從而提高自身綜合素質(zhì)。

4.4公共英語與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)展依托式外語教學(xué)。

高校人才培養(yǎng)注重的是學(xué)生的綜合能力發(fā)展，外語交際能力是學(xué)生綜合能力的一個重要組成部分，因此，公共英語教學(xué)不應(yīng)與專業(yè)教學(xué)分割開，而應(yīng)構(gòu)成一個連貫系統(tǒng)的教學(xué)體系。公共英語教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生扎實的語言功底，這是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的能力。專業(yè)教學(xué)則可以彌補公共英語教學(xué)的不足，通過豐富的專業(yè)知識背景增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)，鍛煉其以英語為技能進行專業(yè)交流的能力。

依托式外語教學(xué)將英語與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，為學(xué)生提供了一個可以進行有意義的交際活動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，教師不僅是知識的提供者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生有機會接觸到大量的語言輸入，通過完成各種任務(wù)提高語言水平及思維技能。

5.結(jié)語

高校的教育宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了公共英語教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，高校英語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的作用，從學(xué)生需要和社會需求出發(fā)，不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而提高學(xué)生的多元化就業(yè)能力。

參考文獻：

[1]DAnglejan，A. & R.Tucker. The acquisition of complex English structures by adult learners [J]. Language Learning，1975（25）.

[2]Krashen，S.D.Principles and practices in second language acquisition [M]. NY： Pergamon Press，1982.

[3]Pica，T.Tradition and transition in English teaching methodology[J]. System，2000（28）.

基金項目：2013年保定市科技局科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展指導(dǎo)計劃項目（課題編號：13ZR004）。