探究式在生物教學(xué)的應(yīng)用初探

葉桂金

摘 要： 新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動參與的探究式學(xué)習(xí)，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，要求在課堂教學(xué)中積極提倡探究教學(xué)。為了適應(yīng)新時代的要求，每個教師都要積極研究探究教學(xué)這一教學(xué)模式，改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在教學(xué)實踐中體會探究教學(xué)的要領(lǐng)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。本文主要闡述了探究教學(xué)要讓學(xué)生能正確地確定探究目標，才能真正達到探究效果的觀點；還有在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與探究活動及探究教學(xué)要發(fā)展學(xué)生能力等方面的觀點。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 探究式教學(xué) 探目標 合作能力

《生物課程標準》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程理念，要求每個學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)，以實現(xiàn)這一課程理念。然而由于探究教育在我國缺乏系統(tǒng)研究與實踐，國內(nèi)外有關(guān)探究教育的專著并不多見，因此廣大教育工作者對什么是探究教學(xué)、如何開展探究過程問題感到十分困惑與陌生，這種狀況對新的課程的實驗與推廣會產(chǎn)生不利影響。下面我就生物探究式教學(xué)中教師的地位與作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、確立切合學(xué)生實際的探究目標，不可盲目探究

在教學(xué)中，確立探究目標，即“提出問題”，讓學(xué)生明確探究的方向。所以在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何確立探究目標。

1.探究的目標不可太高。探究式教學(xué)雖然能積極促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，但是必須明確中學(xué)生的創(chuàng)新和科學(xué)家的創(chuàng)新是有區(qū)別的?？茖W(xué)家的創(chuàng)新是為了解決人類社會尚未解決的問題，是為了人類進步而進行的巨大變革的創(chuàng)新。中學(xué)生的創(chuàng)新是對中學(xué)生成長而言的，重點應(yīng)放在對其科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力上，而不在于對科學(xué)發(fā)現(xiàn)有多大貢獻。因此，問題的提出應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展水平和能力，符合現(xiàn)有的條件，讓學(xué)生能夠順利完成探究過程。若探究目標太難，就很難啟發(fā)學(xué)生的思維，達不到提高學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力這一目標。如果學(xué)生自己提出的問題太深太難時，則教師應(yīng)給予指導(dǎo)與幫助。如：探究種子萌發(fā)的條件，學(xué)生得出種子萌發(fā)的外界條件是充足的空氣、水分和適宜的溫度。若學(xué)生想進一步探究種子在多少溫度時可以萌發(fā)，這樣要花費太多時間和精力，對設(shè)備的要求也復(fù)雜得多，就不適合學(xué)生的探究，并且這個探究目標對學(xué)習(xí)也沒有多大意義。還有比如：在光合作用中，有些學(xué)生對葉綠體怎樣進行光合作用很感興趣，這時，教師就應(yīng)加以指導(dǎo)，指出這是一個很復(fù)雜的問題，以現(xiàn)階段的條件、能力和精力是不適宜探究這個問題的，鼓勵學(xué)生看有關(guān)這方面的書籍，了解這方面的知識。

2.探究的目標不可太低。如：“究種子萌發(fā)的外界條件，若提出的問題為“種子萌發(fā)是否需要水分？”，因為學(xué)生早已知干燥的種子不會萌發(fā)，所以這個問題顯然引不起爭議，激不起學(xué)生的探究興趣。

3.探究的目標應(yīng)把握問題的本質(zhì)。探究的目標應(yīng)從學(xué)生已有的知識出發(fā)，經(jīng)過努力，獲得新知識，使學(xué)生的思維進一步發(fā)展。如給學(xué)生介紹了干旱地區(qū)、多雨地區(qū)的植物生長情況后，若提出的問題是：這些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提這樣的問題是沒有必要的，我們應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如兩種不同地區(qū)主要區(qū)別是什么？哪個地區(qū)生長的植物的根系向地下深入更深？為什么有此不同？你們可想一想，根的生長與水有什么關(guān)系？由此，學(xué)生就可想到，根有向水生長的特點。然后，教師就要求學(xué)生：你們可否設(shè)計一個實驗驗證你的想法？這樣，學(xué)生利用已有的知識，進一步探究問題的本質(zhì)，不但增長了知識，還發(fā)展了思維。

4.探究的目標應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點和難點，以利于學(xué)生掌握教學(xué)中的重點和難點知識。如學(xué)生學(xué)到“細胞”這節(jié)課教學(xué)重點是細胞的結(jié)構(gòu)，若探究的目標為“細胞的分裂與生長”，就顯得本末倒置了。在探究學(xué)習(xí)中，不可追求探究目標的新穎、有趣，而忽略對要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、探究式教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生有所發(fā)展

新課程改革是要促使每個學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展。探究教學(xué)也應(yīng)基于新課改這一理念核心，讓學(xué)生積極參與活動，在活動中發(fā)展自己的能力，并對所學(xué)的知識有深刻的體會。有些教師誤解了啟發(fā)學(xué)生思維的含義，課堂上老師一味地提問，然后學(xué)生回答。或班級各小組之間進行回答問題比賽，學(xué)生答對的給予鼓勵、加分，最后各小組統(tǒng)計出總分，評出名次。課堂氣氛顯得熱熱鬧鬧。但這樣叫探究活動嗎？探究學(xué)習(xí)的“問題—假設(shè)—制訂實驗方案—實施實驗—結(jié)論—表達交流”的學(xué)習(xí)模式何在？把學(xué)生的思維固定在教師的框架中，怎樣發(fā)展學(xué)生的能力？有些教師在上“觀摩課”前把課堂設(shè)計發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生弄清各種各樣的問題。上課時師生配合，不出一點差錯。這樣的課從形式上看好像是探究學(xué)習(xí)，但實質(zhì)上離不開接受式的教學(xué)模式，探究活動只是一種形式，上完一節(jié)課學(xué)生并沒有什么收益。有時聽完一節(jié)探究學(xué)習(xí)的觀摩課，總讓人感到是在看一場表演，并不是真正探究問題，這種搞形式主義的做法是教學(xué)的大忌。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作能力，達到共同提高

新課程改革要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。在探究教學(xué)中，同學(xué)之間互相幫助，學(xué)會合作，讓他們共同解決所面臨的問題，也能讓他們在合作中互相學(xué)習(xí)，取長補短，達到共同提高的目的。如：“探究光對鼠婦生活的影響”，有些學(xué)生對鼠婦的生活環(huán)境較了解，就可帶領(lǐng)別人去捕捉。有些學(xué)生思維能力較強，在小組活動中對提出的問題、設(shè)計實驗等方面就起主要作用。在實驗中觀察的觀察，計時的計時、記錄的記錄，互相配合，其樂融融。同學(xué)們在互相合作過程中，互相幫助，互相理解，既共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又增進友誼。其實，合作精神也是很重要的一種素質(zhì)，如果不會與他人合作，則勢必降低社會適應(yīng)能力，不利學(xué)生今后的發(fā)展。

四、對探究式教學(xué)的認識

我們倡導(dǎo)探究式教學(xué)，是希望教師在教學(xué)活動中從學(xué)生的實際出發(fā)，積極、適量地選用這種學(xué)習(xí)模式，以使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識有深刻的體會，發(fā)展學(xué)生的能力。但不能誤認為生物課堂教學(xué)必須以探究學(xué)習(xí)為主，也不可能每節(jié)課都用探究學(xué)習(xí)。事實上，探究教學(xué)有許多局限性。例如：探究教學(xué)更適合小班授課或小組討論。對我國的國情來講，這種教學(xué)模式的局限性更突出。探究教學(xué)更注重知識的形成過程，而淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以這種教學(xué)模式不利于學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。還有探究教學(xué)耗費時間較多，教師在組織教學(xué)時難以把握，對教師的要求較高。所以我們在教學(xué)中應(yīng)了解這一教學(xué)模式的不利之處，以免對教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

新課程理念的核心，就是讓學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展，促進每一個學(xué)生充分發(fā)展生物科學(xué)素養(yǎng)。新課程的施行，推動了教師教學(xué)觀念的更新，需要教師角色、行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化。新課程中教師行為變化的過程，是教師創(chuàng)造性勞動的過程，是教師行為發(fā)展和完善的過程。教師不僅應(yīng)是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，而且應(yīng)是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。教師應(yīng)始終圍繞這一理念，在教學(xué)中克服困難，努力探索，逐漸改變當前教學(xué)中學(xué)生普遍存在的接受式學(xué)習(xí)方式，積極提倡探究式教學(xué)，努力使這一教學(xué)模式為廣大師生所接受，領(lǐng)悟這一教學(xué)模式的精髓，發(fā)揮探究教學(xué)的優(yōu)勢，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素養(yǎng)。

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