從“不放心”學(xué)生到“相信”學(xué)生

劉艷

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力信任不夠，放手不夠，生怕學(xué)生這兒不懂那兒不會，學(xué)生能看懂的不講不放心，學(xué)生能悟出的不講不放心，學(xué)生能通過自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的不講不放心，導(dǎo)致課堂上學(xué)生經(jīng)常處于被動狀態(tài)的“跟學(xué)”，缺乏自身經(jīng)歷、體驗、反思、感悟的過程，學(xué)生的主體性意識在課堂教學(xué)中得不到充分的展示，失去了學(xué)習(xí)的自覺性，效果不盡如人意。

關(guān)鍵詞：信任與尊重；激發(fā)潛能；教學(xué)效率

不少教師認(rèn)為對學(xué)生的不放心主要原因來自于考試的壓力，考試成績和課堂效率是密不可分的。為了提高課堂效率，我們倍加珍惜課堂45分鐘，不敢放手讓學(xué)生自主探索，怕浪費時間，影響課堂教學(xué)效率。其實這種觀念與新課改精神是背道而馳的。每一個學(xué)生都期待教師的信任與重視。著名的皮格馬利翁效應(yīng)實驗也充分證明：當(dāng)教師對學(xué)生充滿信心與關(guān)注，并通過語言、表情、行為等方式將自己的期望與信任傳遞給學(xué)生時，學(xué)生定會受到鼓舞，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的自覺性，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。由此可見，了解學(xué)生，信任學(xué)生，是素質(zhì)教育中提高課堂教學(xué)效率的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。那么從對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不放心到相信他們，我們要注意以下幾點：

一、相信學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異

教師不放心學(xué)生的主要是不放心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更渴望教師的信任。學(xué)生由于家庭環(huán)境、已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力確實存在差異，這就要求教師在平時教學(xué)中，要及時地了解并尊重學(xué)生的個體差異，因勢利導(dǎo)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們不能嚴(yán)厲指責(zé)，更不能視而不見，我們要給予他們更大的信任與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對他們?nèi)〉玫狞c滴進(jìn)步要及時表揚，對他們出現(xiàn)的錯誤要耐心引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生的原因，鼓勵他們自己去訂正，幫助他們認(rèn)清自我，樹立信心。

二、相信學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在這個過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些意外和沖突，打亂我們精心設(shè)計的教學(xué)計劃，讓人措手不及。此時，如果我們潛意識里不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，定會打擊他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。相反，如果我們給學(xué)生多一分信任，他們定會還我們十分的驚喜。

如，我在組織課題學(xué)習(xí)《測旗桿的高度》時，當(dāng)有的學(xué)生先提出利用“在同一時刻，兩個物體的高度和它們的影長成比例”來測旗桿的高度時，我高興地表揚了他。這時，一個調(diào)皮的學(xué)生故意唱反調(diào)：“今天是陰天（沒有影子）！”面對這種意外，我沒有批評他而是靈機(jī)一動：“對呀，陰天（沒有影子）時，你能不能測出旗桿的高度？”一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被我信任的目光、真誠的語氣所點燃，主動運用已學(xué)的相似三角形的知識去思考探索，竟然發(fā)現(xiàn)了使用手拿刻度尺目測、使用小鏡子（入射角等于反射角原理得到比例）等好幾種解決方法，充分展現(xiàn)了他們的數(shù)學(xué)才能和創(chuàng)新能力。

三、相信學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)要鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)相信學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流去主動獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

如，我在第一個班教七年級上冊《展開與折疊》中“將一個正方體紙盒沿部分棱剪開成一個平面圖形”時，看著學(xué)生笨手笨腳的操作，為了提高課堂效率，我總會不自覺地變成課堂的主角，拿著正方體紙盒邊示范邊講，讓學(xué)生跟著操作，應(yīng)該怎樣剪？為什么這樣剪？剪的時候應(yīng)注意什么？講得口干舌燥，學(xué)生充耳不聞，結(jié)果事與愿違，收效甚微。發(fā)現(xiàn)這個問題后，第二個班我改變了習(xí)慣教法，課堂教學(xué)安排以學(xué)生的實際操作和主動參與為主，將此數(shù)學(xué)實驗活動分為兩個層次，第一層次“隨便剪”，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，剪錯了沒關(guān)系，可以粘上重剪，用自己的信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生躍躍欲試，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生先做后想：（1）把一個正方體紙盒的表面展成一個平面圖形，需要剪開多少條棱？（2）同一個正方體紙盒的表面沿不同的棱剪開，展成的平面圖形是否相同？結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都順利地完成該實驗，連班里幾個基礎(chǔ)較差的學(xué)生也體會到了成功的樂趣。第二層次：根據(jù)要求展開正方體紙盒。這一層次我要求學(xué)生先想后做：如何剪？這樣剪行嗎？下一步又怎樣剪？這是對前一個問題的提升，不少學(xué)生遇到了困難，自發(fā)地開始進(jìn)行討論起來，邊想邊做，好幾個小組都?xì)w納出了正方體的11種形狀的表面展開圖，加深了學(xué)生對正方體表面展開圖的理解。當(dāng)堂測驗證明，第二個班的正確率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一個班的。

多一分信任，多一分成功。在以后的教學(xué)中，教師不僅要了解每個學(xué)生，更要相信每個學(xué)生的潛能，敢于放手，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，相信他們通過積極主動的學(xué)習(xí)和自主探索，一定會取得令人滿意的結(jié)果。

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉中學(xué)）