淺談《建筑工程測量》課程“理實一體化”教學

王美芬

摘 要：文章以建筑工程測量課程為例，分析了建筑工程測量課程的特點以及理實一體化的內(nèi)涵，探討了課程“理實一體化”教學模式的實施，總結(jié)實施“理實一體化”的教學效果與存在的問題。

關(guān)鍵詞：理實一體化 教學 實踐教學 建筑工程測量

《建筑工程測量》課程是建筑類專業(yè)一門核心能力課程，也是一門相對完整、獨立，并可考核能力的課程。該課程集“做、算、繪”于一體，技術(shù)含量高，實踐操作性強，直通職業(yè)資格證書，對培養(yǎng)從事建筑施工技術(shù)與管理的高素質(zhì)技能型人才具有重要作用。

一、理實一體化教學模式的內(nèi)涵

“理實一體化”教學是“理論教學與實踐教學一體化”的簡稱，這種教學模式不但要求理論知識講解精煉，而且強調(diào)動手能力的培養(yǎng)。理論知識夠用為度，實踐訓練突出可操作性，理論和實踐教學二者相互協(xié)調(diào)并重發(fā)展。通過知識講解過程中加入技能訓練，并在技能訓練過程中加深對知識的理解和掌握。不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從符合學生認知規(guī)律出發(fā)，按照就業(yè)崗位知識技能要求，實現(xiàn)理論課、課內(nèi)實訓課和集中實訓課融為一體。師生在教學中交流互動，理論和實踐交互進行，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。

二、建筑工程測量“理實一體化”教學模式實施

1.課程設(shè)計理念

首先針對課程理論與實踐教學，提出了“一個導(dǎo)向、一條主線、一個總目標”的設(shè)計理念。即“快速適應(yīng)生產(chǎn)一線崗位”為導(dǎo)向、“以動手能力培養(yǎng)”為主線、“以解決工程實際問題”為總目標的高技能應(yīng)用性人才的教學體系，提倡“自主、探索、合作”的學習方式，改變以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的局面，采用課內(nèi)、課外教學相結(jié)合，理論與實操相結(jié)合的方法來提高學生的適應(yīng)與實踐能力。

其次采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學組織形式：一方面課堂上講解測量基本知識、儀器的基本構(gòu)造、測量的方法和數(shù)據(jù)處理以及成果報告的編寫；另一方面在校內(nèi)實訓基地完成單項實訓任務(wù)、集中實訓任務(wù)、技能大賽以及社會服務(wù)。例如學習情境二水準測量，教師在多媒體教室講授測量的理論知識、儀器的基本結(jié)構(gòu)和儀器操作的步驟本及注意問題，然后緊接著安排課間實訓課，學生在本教材和老師的指導(dǎo)下實際認識和操作儀器，如下表所示：

最后學校與企業(yè)相融合，提升高職高專教育的職業(yè)性和實用性。學校負責理論教材的編寫、理論教學以及學生知識考核評價，而企業(yè)負責實訓指導(dǎo)教材的編寫、實踐教學以及學生能力考核評價。

2.實施條件和實施環(huán)境

首先師資隊伍應(yīng)該具有“雙師”素質(zhì)，其是技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，課程組老師應(yīng)經(jīng)常利用課余時間進入校企合作企業(yè)，吸取生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)技能；其次課程設(shè)置了專業(yè)教室和實訓基地，理實一體化教學集理論與實踐教學于一體，我校設(shè)置了測量工作室，具備多媒體教師的功能，以測量小組的形式安排座位，每一個學生都可以近距離接觸儀器，比起以往教師講解更加形象和直觀，更能吸引學生的興趣，針對學生技能訓練，我們建立了相應(yīng)的校園數(shù)字化實訓基地，可以仿真學生工作環(huán)境，學習就是在工作，從而能夠畢業(yè)后快速適應(yīng)生產(chǎn)一線；最后實訓設(shè)備必須充足，目前我校具備了GPS接收機及全站儀在內(nèi)的所有測量儀器，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

3.教學方法

理實一體化要求教學方法也需要較大的改變，要以學生有計劃的實踐活動取代以教師為中心的滿堂灌的講授方法。為了更好的培養(yǎng)學生的動手能力，我們采用了六部教學法，主要是教師通過多媒體直觀的講解測量理論知識，然后學生針對老師布置的測量任務(wù)設(shè)計方案、論證方案、外業(yè)數(shù)據(jù)采集、成果檢核、整理報告以及質(zhì)量評價。同時在教學中采用多種教學手段，例如課程網(wǎng)絡(luò)資源庫、儀器仿真模擬軟件以及儀器操作視頻等。

4.課程考核

《建筑工程測量》是建筑工程相關(guān)專業(yè)的一門核心技能課程。該課程是新生入學后開設(shè)的一門核心主業(yè)課程，以培養(yǎng)學生的動手能力為目的，實踐性較強，教學做一體化教學，僅采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試已不能滿足該課程教學需要，因此打破原有的建立在學科型教學體系基礎(chǔ)上的以期終一次性終結(jié)考試成績?yōu)橹鞯慕虒W評價模式，建立適應(yīng)職業(yè)崗位工作相適應(yīng)的課程考核評價體系，分層次實行過程的控制與考核，在加強能力考核的同時更加重視素質(zhì)考核。

三、實施的效果與存在的問題

筆者對淄博職業(yè)學院建筑工程學院2012級土建類專業(yè)的兩個班級P12建筑工程技術(shù)1班與2班進行了實驗，實驗前，對兩個班級的入學成績和上一年級P11建筑工程技術(shù)1班和2班進行了對比，結(jié)果基本相同。實行理實一體化教學后，知識考核成績和實踐考核成績均有大幅提升。通過向旁聽的其余班級的10位發(fā)放了調(diào)查問卷，結(jié)果表明90%的同學認為理實一體化教學模式能夠更大的調(diào)動學生學習興趣，對培養(yǎng)學生的技能更有效。由于理實一體教學不是以傳統(tǒng)講授理論基礎(chǔ)知識為主，學生掌握基本理論系統(tǒng)性不強，20%的同學實踐成績明顯優(yōu)于知識考核成績，過度的重視實踐，忽略了理論知識的重要性，這也是以后改革深化的方向。

四、結(jié)語

通過實踐證明，理實一體化教學模式能很好地滿足高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是行之有效的教學模式。對《建筑施工技術(shù)》、《建筑工程計量與計價》等“理論+實踐”課程開展“理實一體化教學”具有借鑒意義?！督ㄖこ虦y量》理實一體教學，關(guān)鍵要設(shè)計好課堂教學的全過程，才能有效地組織好教學，通過合理的知識構(gòu)建做到理論適度，操作應(yīng)用性強，內(nèi)容對應(yīng)職業(yè)崗位，提高知識技能。