淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

張強(qiáng)鳳　關(guān)安心

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀教學(xué)；多種形式；讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生讀書(shū)為主。葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x要貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，以讀促聽(tīng)、以讀促說(shuō)、以讀促寫(xiě)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力共同提高。本文就在語(yǔ)文教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)這幾方面作了簡(jiǎn)單的闡述。

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

一、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。以往的語(yǔ)文教學(xué)，正是太過(guò)于重視“講”，而忽視了學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辨證地處理“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。一篇課文的學(xué)習(xí)，總少不了串講，少不了繁瑣的詞句分析，學(xué)生只是圍著教師的問(wèn)題、講解在轉(zhuǎn)，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀不通，所記的那些“理解”“體會(huì)”，全都是教師“講”出來(lái)的，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力停滯不前，仍然不會(huì)“說(shuō)話”“作文”，原因就是學(xué)生讀得太少了，自己理解體會(huì)的太少了，語(yǔ)言積累的太少了。所以，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，摒棄紛繁復(fù)雜的分析，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)方式包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)、作文能力的提高。

三、朗讀訓(xùn)練的三個(gè)階段

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。

1.自讀中感知，要有“量”

“好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。”讀書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。然而大多數(shù)教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀。自己思考的時(shí)間，學(xué)生對(duì)這篇課文的理解才是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，獲得意想不到的教學(xué)效果。

2.精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

如，教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，在初步分析了課文后，在教學(xué)中我問(wèn)道：“小鹿的玫瑰是不是白栽了？”學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然，學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。

3.誦讀中表達(dá)，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程?！都埓惋L(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，會(huì)受到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

因此，我們必須對(duì)語(yǔ)文教師在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對(duì)待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)合浦縣公館鎮(zhèn)均塘小學(xué)）