技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

王芹

摘 要：本文通過對(duì)四省128節(jié)高中數(shù)學(xué)課作為研究對(duì)象，運(yùn)用多種分析方法，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的多種教學(xué)行為進(jìn)行了綜合分析，來探尋課堂教學(xué)行為的特征。通過研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)話特征較為顯著，但是出現(xiàn)了高頻率和淺層次的特征，以學(xué)生引領(lǐng)和發(fā)展的教學(xué)行為特征尚不明顯。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；技術(shù)分析；專業(yè)發(fā)展

一 問題的提出

教學(xué)行為問題一直以來通過經(jīng)驗(yàn)的形式在教學(xué)研究中存在。過去的研究往往將其與教學(xué)方法、手段、模式等問題進(jìn)行研究，而并未能夠?qū)⑵渥鳛橐粋€(gè)獨(dú)立的研究對(duì)象。隨著近年來教育事業(yè)的發(fā)展，我國很多的教育工作者開始采取課堂教學(xué)行為分析方法對(duì)課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行定量的、多角度的分析，通過深入對(duì)課堂觀察與反思，從而對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展起到了有效的促進(jìn)作用。

二 研究方法

S-T分析方法是一種能夠直觀表達(dá)教師教學(xué)性格的教學(xué)觀察和分析方法，它可以用于對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行定量和定性的分析和評(píng)價(jià)，從而對(duì)課堂教學(xué)性格，獲取具有共識(shí)的、客觀的信息進(jìn)行判斷。在S-T分析方法中，教學(xué)行為僅分為教師行為和學(xué)生行為兩類，并將教師的視覺、聽覺信息傳遞設(shè)定為T行為，此外的行為均為S行為。此方法指導(dǎo)思想就是通過對(duì)教學(xué)過程中對(duì)教師行為和學(xué)生行為的兩個(gè)維度進(jìn)行編碼，通過描述課堂的基本結(jié)構(gòu)和實(shí)時(shí)發(fā)生的事件來對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)量與特征進(jìn)行分析。它是一種結(jié)構(gòu)式的觀察方法。在調(diào)查中，采取了四何問題分類法進(jìn)行研究分析，將問題分為四種類型：是何類問題（What），如定義等，此問題的解決表示學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的獲?。粸楹晤悊栴}（Why），如推理性問題，問題解決意味著學(xué)生對(duì)原理性知識(shí)的獲??；如何類問題（How），例如技能與流程性問題等，這類問題的解決表示學(xué)生對(duì)策略性問題的獲?。蝗艉晤悊栴}（If），假設(shè)性問題，能夠解決這類問題也表示學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性問題的獲取。

課堂對(duì)話方式分析方法是對(duì)課堂中師生對(duì)于問題的對(duì)話方式進(jìn)行記錄和分析的聚焦式觀察方法。研究通過著名學(xué)者制定的問答量表，并結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行量表制定。量表共包含三個(gè)維度，即教師挑選回答方式、學(xué)生回答方式、教師回應(yīng)方式。教師挑選回答方式包括五個(gè)觀察維度：提問前先點(diǎn)名、學(xué)生共同回答或自由回答、叫舉手者回答、叫未舉手者回答、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)生回答方式也包含五個(gè)維度：集體同時(shí)回答、討論后回答、自由回答、個(gè)別回答、無人回答。教師回應(yīng)方式有五個(gè)觀察維度：肯定回應(yīng)、否定回應(yīng)、無回應(yīng)、打斷回答或教師代答、重復(fù)回答并解釋。

三 分析與討論

1 教學(xué)模式分析

通過對(duì)128節(jié)課例的分析和總結(jié)，數(shù)據(jù)顯示出在高中數(shù)學(xué)的課堂中，在數(shù)學(xué)概念的講授、技能培養(yǎng)、綜合能力開發(fā)，或是對(duì)過去已經(jīng)學(xué)過知識(shí)的復(fù)習(xí)梳理，教師都能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂中的參與性不斷提高，能夠很好的對(duì)以學(xué)生為中心的理念進(jìn)行貫徹。在教師類型方面，研究主要將教師類型與師生行為轉(zhuǎn)換率作為研究對(duì)象，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)師生行為轉(zhuǎn)換率和教師類型呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的態(tài)勢，而新教師的平均師生行為轉(zhuǎn)換率明顯高于勝任教師和成熟教師，充分顯示出課堂教學(xué)中新老師在課堂中的互動(dòng)性更好一些。

2 問題類型分析

第一，問題數(shù)量。通過統(tǒng)計(jì)，128節(jié)課例中平均問題的數(shù)是28.45，平均95秒教師會(huì)提出一個(gè)問題。但是不同的課堂差異非常巨大，最少的只有8個(gè)，但是最多的可以達(dá)到109個(gè)。這一現(xiàn)象反映出教師對(duì)提問在教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)有著巨大的差異。

第二，問題類型。通過統(tǒng)計(jì)，“是何類問題”這一類型問題的比例最大，達(dá)到了50.66%，其次是“如何類問題”，“若何類問題”比例最低，僅占百分之十左右。通過問題類型與教師類型相關(guān)聯(lián)系的研究表明：年級(jí)越高，“是何類問題”的數(shù)量越少；在“是何類問題”比例較高的課堂中，師生行為轉(zhuǎn)換率較高，但學(xué)生的思考程度不高；新手教師提出的“是何類問題”明顯高于勝任教師和成熟教師，這也從另一方面顯示，新教師的設(shè)問能力和水平需要培訓(xùn)提高。

3 對(duì)話方式分析

在教師提問后，學(xué)生回答的方式的選擇，學(xué)生怎樣進(jìn)行的回答，教師的回應(yīng)就構(gòu)成了課堂中師生的對(duì)話方式。通過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生齊答或者自由回答的比例接近半數(shù)，這一現(xiàn)象表明接近一半的問題屬于低效問題；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問的問題僅占百分之七左右，教師對(duì)課堂的控制程度偏高，而討論的比例剛剛超過十分之一，教師進(jìn)行重復(fù)回答并加以解釋的比例超過兩成，教師打斷學(xué)生提問的程度也時(shí)有出現(xiàn)。

四 結(jié)論與建議

通過此次研究，我們發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的以下特征：首先，課堂上出現(xiàn)了顯著的對(duì)話特征。課堂上教師和學(xué)生的行為比例基本相當(dāng)，教師不斷提高對(duì)課堂互動(dòng)的重視程度，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與獲得知識(shí)的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)?？梢娬n堂行為結(jié)構(gòu)中師生對(duì)話對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收有著重要的意義。其次，課堂對(duì)話行為表現(xiàn)為高頻次，淺層次的特征。統(tǒng)計(jì)中平均95秒教師會(huì)向?qū)W生提出問題，但教師之間提問的頻率差異較大。并且在提問中，相對(duì)簡單的“是何類問題”接近半數(shù)，而難度較大的“若何類問題”比例較低。在“是何類問題”提問中，新教師提出的比例較高，而且?guī)熒袨檗D(zhuǎn)換率也較高；而“若何類問題”比例較高的課堂中師生行為轉(zhuǎn)換率偏低。再次，尚未出現(xiàn)顯著的以學(xué)生觀點(diǎn)引領(lǐng)發(fā)展課程的教學(xué)行為特征，教師主導(dǎo)課堂的比例仍然較高。最后，教師應(yīng)將課堂對(duì)話問題類型設(shè)置及對(duì)話發(fā)起者的該改變作為切入點(diǎn)，對(duì)課堂的教學(xué)行為改變。

課堂教學(xué)行為分析作為一種績效評(píng)估的方法，，目的不僅是獲取課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)表現(xiàn)，更在于通過分析使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考和改進(jìn)，促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

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