淺談對外漢語口語課堂中學(xué)生交際能力的提高

摘 要：口語課是對外漢語課程體系中培養(yǎng)交際能力的最主要的課程，在口語課堂上除了講解一定的語言知識(shí)外，主要的工作就是進(jìn)行交際性訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力是對外漢語口語課的根本目的和核心任務(wù)。在實(shí)際的漢語口語教學(xué)過程中教師如何創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取有效的教學(xué)手段和方法將直接關(guān)系到學(xué)生語言交際能力的提高。而從學(xué)生的角度來說，如何積極地配合教師，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率也直接關(guān)系著能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。只有師生共同努力，才能收到最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對外漢語口語課 口語表達(dá) 口語交際能力

一、影響口語表達(dá)能力的因素

近年來，隨著課程改革的深入，特別是素質(zhì)教育的推廣為外語教學(xué)提供了寬松的環(huán)境，教師的教學(xué)觀念也得到了更新，外語教學(xué)中普遍采用了一些新的旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的教學(xué)法，如視聽法、交際法、直接法、認(rèn)知教學(xué)法等。為此，許多漢語教學(xué)工作者都對漢語教學(xué)進(jìn)行了探索，但對如何有效地提高口語表達(dá)能力方面的研究甚少，下面就影響口語表達(dá)能力的幾個(gè)重要因素和口語教學(xué)中應(yīng)采取的相應(yīng)措施在此作一粗淺的探討。

（一）心理因素

美國心理語言學(xué)和教學(xué)法教授克拉申（Krashen）曾指出：學(xué)習(xí)外語，要集中解決兩個(gè)問題，一是C.I的問題（Comprehensible Input）；二是解除心理障礙問題?？梢娦睦碚系K是漢語學(xué)習(xí)的一大問題，這對漢語口語提高的影響尤為突出。許多學(xué)生在課堂上羞于回答問題，害怕開口講話，究其原因有以下幾個(gè)方面：

其一，許多學(xué)校的教師為了追求升學(xué)率，只注重語法、詞匯等方面的教學(xué)，口語操練少；

其二，有些學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)確，語感差；

其三，最重要的一個(gè)方面還是心理障礙，由于受母語的干擾和缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生在用漢語交際時(shí)不能直接用漢語表達(dá)，總想譯成母語；在人前頻繁出錯(cuò)，產(chǎn)生羞恥心理，意志薄弱者，逢難便退。由此可見，幫助學(xué)生減少和消除漢語口語學(xué)習(xí)上的心理障礙是幫助他們學(xué)好口語的關(guān)鍵。

（二）母語的干擾

任何一種外語學(xué)習(xí)往往都是在學(xué)習(xí)者已掌握了母語的情況下進(jìn)行的。在學(xué)生學(xué)外語的基礎(chǔ)階段，母語干擾顯得特別明顯。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)習(xí)者缺乏外語學(xué)習(xí)環(huán)境且對外語規(guī)則了解不多，往往用它們的母語拼音法去標(biāo)注單詞讀音。每當(dāng)碰見一種新的語言現(xiàn)象，他們便會(huì)自覺不自覺地用母語去思維和對比。長此以往，勢必影響學(xué)生的漢語語音及語言表達(dá)的正確性。

（三）文化因素

語言習(xí)得是一個(gè)文化適應(yīng)過程（Schumann）。語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來的各種做法和信念（Sapir，1921）。文化語言學(xué)家認(rèn)為，語言是文化的載體，語言反映一個(gè)民族的文化，是文化十分重要的組成部分，由此可見，在學(xué)習(xí)漢語語言的同時(shí)，必須學(xué)習(xí)中國文化背景知識(shí)，如果一個(gè)人只學(xué)語言而不學(xué)該語言的文化，那他很難學(xué)好該語言。離開文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，語言的得體性就不復(fù)存在，就容易犯交際錯(cuò)誤。例如，對中國人來說，問一些諸如年齡、收入、財(cái)產(chǎn)、婚姻、家庭私事等問題屬于隨意且樂于交談的問題，而對英美國家的人來說，以上問題被認(rèn)為是“offensive，nosy questions”，甚至認(rèn)為侵犯了他們的隱私，在交際中犯這樣的錯(cuò)誤，就是缺少了解文化背景知識(shí)引起的，因此教師在教學(xué)中不僅要教授語言知識(shí)，還要傳授文化知識(shí)。

（四）語言環(huán)境

研究表明語言能力的發(fā)展受語言環(huán)境的制約，語言環(huán)境是人類習(xí)得語言不可缺少的條件。用25年的時(shí)間學(xué)習(xí)了16種語言的匈牙利人卡莫·洛姆布說：“外語好比碉堡，必須同時(shí)從四面八方向它圍攻：讀報(bào)紙、聽廣播、看原文電影、聽外語講演、攻讀課本、和外國朋友通訊、來往、交談等等”?？梢?，學(xué)說語言與語言環(huán)境有直接聯(lián)系。語言環(huán)境優(yōu)越，學(xué)起語言來就又快又好。對一個(gè)已具有一定的語言知識(shí)和會(huì)話基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)者來說，最有效的學(xué)口語的途徑是直接與中國人交談。但絕大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者都受條件、環(huán)境的限制沒有這種直接接觸的機(jī)會(huì)。在這種情況下，漢語學(xué)習(xí)者就應(yīng)充分利用模擬的語言環(huán)境來學(xué)習(xí)漢語。

二、提高漢語口語表達(dá)能力的對策

如何提高漢語口語表達(dá)的能力，這是一個(gè)既長遠(yuǎn)又迫切的任務(wù)。要提高學(xué)生口語表達(dá)能力，要從兩個(gè)方面入手：學(xué)生方面和教師方面。

（一）學(xué)生方面

1.確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)驅(qū)力。它直接制約著學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動(dòng)與頑強(qiáng)的一種心理狀態(tài)；使他們在面對任務(wù)時(shí)有明確的學(xué)習(xí)意識(shí)和高度民主集中的精神狀態(tài)，而且能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好，使他們在困難面前能夠勇敢地堅(jiān)持下去。

早在20世紀(jì)50年代末，Gardner與Lambert就對外語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，他們把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為兩大類：整合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。整合型動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對講目的語的社團(tuán)有真正的興趣，希望能夠更好地同使用目的語的社團(tuán)的人交往，甚至融入到目的語社團(tuán)的文化當(dāng)中。工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的如通過某一考試、獲得某一職位、取得某種資格，或者是為了閱讀、翻譯目的語的材料，以獲取目的語國家的某方面信息而去學(xué)習(xí)目的語。顯然，整合型動(dòng)機(jī)反映了學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)所代表的個(gè)人和文化有真正的、屬于個(gè)人的興趣，而工具型動(dòng)機(jī)更重視目的語的實(shí)用價(jià)值以及它的優(yōu)勢。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有著各種各樣不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或許希望借此能賺到更多的錢，或許只是為了某種教育需要，或者希望旅游，或者想了解中國文化，或者僅僅是為了結(jié)識(shí)朋友。但無論哪種動(dòng)機(jī)，只要學(xué)生能夠不斷地為自己的漢語學(xué)習(xí)建立動(dòng)機(jī)，就會(huì)激勵(lì)自己更好地學(xué)習(xí)漢語。

2.改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達(dá)思想則是表達(dá)性語言能力。而在“說”和“寫”這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應(yīng)性廣等特點(diǎn)。

（1）通過“聽”提高口語表達(dá)能力

兒童學(xué)說話的過程是先聽懂，然后說話，從我們學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)也可以看出，沒有聽過標(biāo)準(zhǔn)的漢語普通話就一定不能夠說出標(biāo)準(zhǔn)的普通話。聽是說的基礎(chǔ)，聽?wèi)?yīng)該先于說。學(xué)生通過聽，大量的接觸語言材料后，對標(biāo)準(zhǔn)的普通話具有一定的聲音和語法結(jié)構(gòu)的積累，才能開始進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練。通過聽，學(xué)生接觸大量的漢語口語性文章和對話，最大限度的接觸語流信息，可以使學(xué)生能夠使用非書面的語言形式，即口語的形式進(jìn)行口語表達(dá)。在聽的同時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行模仿、跟讀，從而根據(jù)聽力材料中的發(fā)音來糾正自己不正確的發(fā)音。

（2）通過“說”提高口語表達(dá)能力

口語是通過“說”實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作，“說”是提高口語的必要環(huán)節(jié)。其實(shí)形成交流障礙的一個(gè)最主要的原因就是平時(shí)太缺乏練習(xí)，或者練習(xí)不得法，堅(jiān)持不下來。正所謂熟能生巧，不練習(xí)就永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。練習(xí)也要講究方法，練習(xí)不得法會(huì)影響進(jìn)步的速度。同時(shí)，學(xué)習(xí)并不總是讓人愉悅的，有時(shí)會(huì)有壓力。如果缺乏毅力，就很難堅(jiān)持下來。外語學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要花很多時(shí)間和精力。沒有足夠的時(shí)間練習(xí)，沒有正確的練習(xí)方法，沒有堅(jiān)持下來的毅力就很難達(dá)到脫口而出的境界！如果把每次“說”的機(jī)會(huì)都看得很寶貴，就會(huì)自然而然好好把握。最后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，越練習(xí)越流利，越流利越自信，越自信就越想練習(xí)，從而進(jìn)入良性循環(huán)。沒有人阻止我們開口練習(xí)，最大的阻力在于我們自己。只要我們堅(jiān)持不懈，就會(huì)取得進(jìn)步！

（3）通過“讀”提高口語表達(dá)能力

學(xué)生應(yīng)該每天定時(shí)進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練，包括“閱讀”和“朗讀”。這里所謂的“閱讀”，即默讀。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成每天定時(shí)并廣泛閱讀的習(xí)慣。廣泛閱讀對于提高學(xué)生的詞匯量大有益處，可以幫助學(xué)生熟悉最常用的一些詞匯、短語、語句結(jié)構(gòu)等。中文小說和中文報(bào)刊都是閱讀的優(yōu)秀材料。

要提高口語表達(dá)能力，“朗讀”也是每天必須進(jìn)行的任務(wù)。在“朗讀”的過程中，學(xué)生要做到能夠正確發(fā)出每一個(gè)音，注意語音在連貫語句中的變化；還要能按照內(nèi)容正確地劃分意群、安排停頓，即不能“破句”；注意重音、語調(diào)和節(jié)奏，使自己所朗讀的內(nèi)容能夠被理解而不是單純的排列句子；應(yīng)該盡量做到大聲朗讀，因?yàn)橹挥性诖舐暲首x的情況下，學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的地方、斷句錯(cuò)誤的地方才會(huì)得以暴露，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)并有意識(shí)地改進(jìn)這些不足的地方。

（4）通過“寫”提高口語表達(dá)能力

“寫”可以固化學(xué)生聽到、讀過、背過的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、篇章分布等知識(shí)。在學(xué)生還不能出口成章之前，寫可以幫助學(xué)生整理思路，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，安排合理的表述順序，添加足夠的思想內(nèi)容等。經(jīng)常進(jìn)行寫的訓(xùn)練，必然會(huì)幫助學(xué)生形成良好的漢語思維習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣，形成一定的語言風(fēng)格，增加詞匯量。寫能激活已存儲(chǔ)的信息，使學(xué)生不至于經(jīng)常使用同樣的詞匯進(jìn)行表達(dá)而沒有對其他已儲(chǔ)存的詞匯進(jìn)行利用。

學(xué)生可以通過記日記的形式進(jìn)行寫作練習(xí)。堅(jiān)持記錄每天發(fā)生的事情，如果沒有什么特別的事情發(fā)生，也不要停止，可以對一些社會(huì)現(xiàn)象、新聞甚至食物發(fā)表自己的看法。寫作時(shí)，要避免單純的記錄，盡量用生動(dòng)的方式記述；使用更多不同的詞匯，不要局限于幾個(gè)經(jīng)常使用的詞匯；變換多種句式、語氣以及語態(tài)，使文章的語句更豐富；按照中國人的語言習(xí)慣設(shè)計(jì)文章，避免反復(fù)重復(fù)同一內(nèi)容，避免母語式漢語。

聽說讀寫能力的培養(yǎng)，雖然各有其相對獨(dú)立的訓(xùn)練辦法和途徑，但他們是相互影響，相互促進(jìn)的。在聽的過程中，可以開拓知識(shí)領(lǐng)域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛獲取知識(shí)，為說和寫積累材料的最好方式；而說的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生對字詞句的綜合運(yùn)用能力。

（二）教師方面

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量使每位學(xué)生在不同程度上獲得成功，享受到成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)興趣的發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)持多表揚(yáng)、少批評(píng)的激勵(lì)原則，使學(xué)生不斷得到鼓勵(lì)，看到成功的希望。興趣的培養(yǎng)必須從點(diǎn)滴入手，慢慢滲入學(xué)生的心里。

2.精心導(dǎo)入情境，開展多種多樣的課堂語言交際活動(dòng)，培養(yǎng)交際能力

在漢語口語課堂中，教師應(yīng)開展豐富多彩的適合于漢語學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的課堂交際活動(dòng)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。例如，某個(gè)情景中的角色扮演（role-play）是進(jìn)行交際性訓(xùn)練的一種途徑。角色扮演是一種模擬真實(shí)語言情景的漢語課堂活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生扮演某個(gè)語言情景中的不同人物角色，并把在那一情景下可能發(fā)生的事情用語言和動(dòng)作表達(dá)出來。這種練習(xí)實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活的模擬，有較大的實(shí)用價(jià)值。

對學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采用寬容的態(tài)度（即予以接受不立即糾正），這樣可減輕學(xué)生開口說漢語時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，有利于他們口語表達(dá)的流利性。學(xué)生在遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，常想不出該說什么話，頭腦空空，沉默無言。教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)，補(bǔ)充一個(gè)詞或思路，啟發(fā)他說出要說的話，使交際活動(dòng)能順利地繼續(xù)下去。教師的鼓勵(lì)和耐心啟發(fā)會(huì)使學(xué)生逐步增強(qiáng)信心，教師的積極參與也有利于為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的語言習(xí)得環(huán)境。

3.培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)策略是指在特定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)目標(biāo)并結(jié)合自身特點(diǎn)而采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，并具體化為有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和采取的學(xué)習(xí)措施。在漢語教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是漢語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?？梢?，開展對學(xué)習(xí)策略的研究，對不同層次的學(xué)生作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，己成為當(dāng)前中學(xué)漢語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。有些學(xué)習(xí)策略對不同層次的學(xué)生均適用，但策略培養(yǎng)的有效性受到諸多因素的制約，由于學(xué)生的年齡、文化背景、語言水平、興趣愛好、知識(shí)面等各不相同，某一策略對這個(gè)學(xué)生有效，不一定對其他學(xué)生也有效。因而，在漢語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇適合個(gè)體的學(xué)習(xí)策略。

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（王青 北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院 100101）