自選文段 一舉多得

文言文是中學(xué)生近距離接觸、感受中華傳統(tǒng)文化的一個窗口。但文言文與現(xiàn)代文相比無論是思想內(nèi)容還是語言形式都有著較大的差異，這給初中生學(xué)習(xí)帶來一定的困難，特別是剛剛接觸文言文的七年級學(xué)生，更有著許多難以逾越的障礙。因此要達(dá)到新課標(biāo)關(guān)于初中生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求，就需要教者為其架起一座橋梁，為其創(chuàng)設(shè)一個學(xué)文言的語言環(huán)境。筆者通過多年教學(xué)實踐，探索到自編文言補(bǔ)充材料是一種行之有效的方法。

一、精選什么樣的文言小文段自編文言補(bǔ)充材料

在浩如煙海的古代文化藝術(shù)寶庫中，教師需要依據(jù)一定的原則精心選擇。首先是思想要積極，有一定的教化意義；其次是要有一定的故事情節(jié)，力求生動有趣；再次是由淺入深，逐步提高?？傊?，選文要以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，不能給學(xué)生一種加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的感覺，不然會適得其反，所以教師需要花大量的時間千淘萬漉。從筆者長期的操作情況看，下列書籍可選的內(nèi)容較豐富，可以作為教者的首選材料：《龍文鞭影》《幼學(xué)瓊林》《智品》《世說新語》《剪燈新話》《閱微草堂筆記》《聊齋志異》《成語故事》等。

二、如何在教學(xué)中運用自編文言自編補(bǔ)充材料

陶淵明在《五柳先生傳》中寫道：“不慕榮利，好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”意思是，愛好讀書，只求領(lǐng)會要旨，不在一字一句的解釋上過分糾纏，每當(dāng)對書中的內(nèi)容有所領(lǐng)會的時候，就會高興得忘了吃飯。陶淵明“不求甚解”的讀書法同樣適用于引導(dǎo)學(xué)生閱讀自編補(bǔ)充材料。

在教學(xué)中運用自編文言補(bǔ)充材料最簡單易行的方法是“五個一”：一日一篇一個實詞一個疑難問題一句話心得。教師把編撰好的文言補(bǔ)充材料以講義的形式印發(fā)，要求學(xué)生每天利用課余時間閱讀一篇，每篇重點掌握一個實詞，每篇用一句話概括大意（教育意義），提出一個你不能解決的疑難問題。

學(xué)生在閱讀文言補(bǔ)充材料的過程中肯定會遇到種種“路障”，這恰恰是他們提升文言文閱讀能力的機(jī)會。讓學(xué)生“自己”走進(jìn)散發(fā)著油墨芬芳的文言補(bǔ)充材料，不借助任何工具書，憑借自己的力量，以獨立的姿態(tài)“讀進(jìn)去”，在閱讀過程中認(rèn)識文本深藏的“奧秘”；讓學(xué)生借助自己的思考和判斷，鍛煉自己的閱讀辨別力、理解力，用自己的智慧架設(shè)一座“橋梁”來體悟文言補(bǔ)充材料的無窮意蘊，從文本中“讀出來”。這一“進(jìn)”一“出”開拓了想象的空間，靈敏了心靈的觸覺，磨礪了學(xué)生的思想，也就成功度過了文言文閱讀的“高原期”。

實際操作時，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利，充分相信學(xué)生的閱讀能力，不要“自作多情”地在學(xué)生閱讀之前就想方設(shè)法地幫他們掃除可能遇到的一切障礙，不必過多地幫扶，千萬不能把自編補(bǔ)充材料做成一道道肯德基或麥當(dāng)勞式的無需學(xué)生動腦筋思考的“文化快餐”。

教者可以將閱讀材料設(shè)計成如下形式：

[原文]

荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾，值胡賊攻郡，友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去！”①巨伯曰：“遠(yuǎn)來相視，子令吾去；敗義以求生，豈荀巨伯所行邪！”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。”賊相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國！”遂班軍而還，一郡并獲全②。 ——《世說新語·德行》

[注釋]①荀巨伯：東漢人，因重視友誼而聞名。胡：古時西方、北方各少數(shù)民族統(tǒng)稱胡。子：對對方的尊稱，相當(dāng)于“您”。②班軍：班師；出征的軍隊調(diào)回去。

[閱讀時間]

[一個實詞] 值胡賊攻郡

[一個疑難問題]

[這則故事告訴我們的道理]

三、堅持運用文言自編材料的有什么益處

荀子在《勸學(xué)》中說：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！眻猿诌\用文言自編材料，學(xué)生對這類文言小文段積累到一定的程度，勢必會提升語文素養(yǎng)，量的積累必然會促成質(zhì)的飛躍。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，潛移默化中，文言補(bǔ)充材料的作用就會淋漓盡致地發(fā)揮出來。歷久彌新的精美文言小語段不但可以拓寬學(xué)生的視野，滋養(yǎng)他們的心靈，提高語文文言素養(yǎng)，而且可以反哺教材文本；學(xué)生每天掌握一個實詞，一年至少掌握150個實詞，那么三年至少掌握450個，學(xué)生定能輕松駕馭淺易的文言文；在此過程中培養(yǎng)的學(xué)生閱讀能力有助于提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀信息的整合、比較、品味、賞評的能力；寫作時就會有豐富的作文素材的“原始積累”，隨手拈來的令人耳目一新的小故事就會使文章顯得富有文化內(nèi)涵，有效增加文章的可讀性……真可謂一舉多得。

讀前精心設(shè)計，讀中科學(xué)指導(dǎo)，讀后一舉多得。初中文言教學(xué)中的自編補(bǔ)充材料的運用正如海邊拾貝，每天撿一枚美麗的貝殼，得到的卻是深邃的大海。

（董秀琴 江蘇省海安縣李堡中學(xué) 226631）