學(xué)生差異的歸類分析與體育教學(xué)應(yīng)對(duì)

趙超君

摘 要： 學(xué)生差異是一種客觀存在，也是一種可利用的教育資源和動(dòng)力。學(xué)生差異可分為個(gè)體差異和群體差異。習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣和體能素質(zhì)方面的個(gè)體差異以及年齡、性別、地域等方面的群體差異對(duì)體育教學(xué)具有重要影響。分析這些方面的差異性特征并提出體育教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于提高體育教學(xué)的有效性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：差異；個(gè)體；群體；資源；應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）09-0045-03

“因材施教”之所以能成為教育界亙古不變的至理名言，是基于這樣一個(gè)基本事實(shí)——每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，學(xué)生差異是毋庸置疑的客觀存在。義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議中指出：“應(yīng)針對(duì)不同水平學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)……進(jìn)行更有針對(duì)性和實(shí)效性的教法與學(xué)法創(chuàng)新。”[1]如何應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的千差萬(wàn)別和形形色色，是每一個(gè)體育教師必須面對(duì)和思考的重要問(wèn)題。本文從學(xué)生差異是一種資源的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生差異從個(gè)體和群體兩個(gè)方面進(jìn)行了歸類分析，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)學(xué)生差異性特征的體育教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

一、學(xué)生差異是一種資源和動(dòng)力

學(xué)生發(fā)展水平的差異會(huì)形成個(gè)體或群體間的“落差”，這種“落差”會(huì)產(chǎn)生一種類似物理“勢(shì)能”意義的潛在能量。開發(fā)利用這種潛能，必將產(chǎn)生因材施教和有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，差異化的教學(xué)也必將為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展提供必要條件。從自組織理論的角度看，差異的存在是一種開放系統(tǒng)的非平衡態(tài)，這種失衡狀態(tài)引發(fā)的一系列問(wèn)題和影響會(huì)產(chǎn)生一種尋求系統(tǒng)平衡的自組織能量，開放的系統(tǒng)在這種能量的推動(dòng)下，將通過(guò)各種要素的非線性相互作用和物理參數(shù)的漲落實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的有序化。據(jù)以上分析，學(xué)生差異無(wú)異于一種可利用的寶貴資源和發(fā)展動(dòng)力[2]，怎樣充分和有效利用學(xué)生差異這一教育資源，是每一個(gè)教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。

差異成為資源的基本前提是，教師要高度熟悉自己所教學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異。不了解差異何在，就談不上如何應(yīng)對(duì)差異，更談不上如何下手實(shí)施因材施教，差異成為資源就只能是一種空想。

差異成為資源的必由之路是，教師在熟悉學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，選擇運(yùn)用具有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)方式方法因材施教。只有因材施教，才能因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?，使?qiáng)者更強(qiáng)，弱者變強(qiáng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，各展所長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展。

教育的功能是促進(jìn)人的發(fā)展，由于人的能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平存在差異，所以，人的發(fā)展前景是因人而異，各具特色的。從這一視角看，真正高質(zhì)量的有效教學(xué)必然是高度個(gè)性化和差異化的育人過(guò)程。根據(jù)學(xué)生差異因材施教，是體育教學(xué)研究和實(shí)踐的永恒話題，也是提高體育教學(xué)有效性的重要途徑[3]。

二、學(xué)生差異的歸類分析

按照差異存在于學(xué)生個(gè)體之間還是群體之間來(lái)劃分，可把學(xué)生差異分為個(gè)體差異和群體差異兩類。

（一）學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生個(gè)體差異是指由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平不同而引發(fā)的人與人之間存在的差別。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，從這一角度看，學(xué)生之間的差異形形色色，不勝枚舉。但從體育教學(xué)的角度看，更值得教師高度關(guān)注，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重要影響的差異主要表現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)興趣和體能素質(zhì)等幾個(gè)方面。

1.習(xí)慣養(yǎng)成差異

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。學(xué)生個(gè)體在習(xí)慣養(yǎng)成上存在的差別，往往能成為影響學(xué)習(xí)成績(jī)提高和個(gè)體未來(lái)發(fā)展的重要因素。有的學(xué)生能自覺遵守體育課堂常規(guī)，積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)自覺性、自主學(xué)習(xí)能力、集中注意和自制能力較強(qiáng)。但有些學(xué)生卻在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上進(jìn)展遲緩，甚至有不良習(xí)慣形成。如不能遵守課堂常規(guī)，注意力難以集中，缺乏完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性等等。這種行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的差異性在很大程度上影響著學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展，因此，應(yīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生差異性特征之一。

2.學(xué)習(xí)興趣差異

對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別強(qiáng)大的。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，他會(huì)自覺、深入、興致勃勃地投入學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)技能。但學(xué)生在興趣的廣度、興趣的中心、興趣的穩(wěn)定性和興趣的效能等方面的表現(xiàn)卻是存在差異的。有的學(xué)生興趣廣泛而又有中心、穩(wěn)定且具有效能，可以把興趣轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)習(xí)與鍛煉的動(dòng)力；有的學(xué)生則興趣狹窄，易變不穩(wěn)，或是只停留在表淺的期望或等待中，缺乏推動(dòng)學(xué)習(xí)的力量。由于運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)于體育學(xué)習(xí)效果有著重要影響，所以，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高興趣的廣泛性、穩(wěn)定性和興趣的效能，應(yīng)是體育教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

3.體能素質(zhì)差異

學(xué)生體能素質(zhì)的差異性體現(xiàn)在各個(gè)方面。如由于遺傳和鍛煉等因素的影響，有的學(xué)生體能水平較高，有的學(xué)生體能水平低下；由于肌纖維結(jié)構(gòu)的差異，有的學(xué)生長(zhǎng)于速度，有的學(xué)生優(yōu)于耐力；由于形態(tài)、機(jī)能和素質(zhì)的制約，有的學(xué)生在籃球場(chǎng)上如魚得水，但到了體操器械上卻望而生畏……

體能素質(zhì)的差異性與先天遺傳和后天鍛煉等因素密切相關(guān)，而體能素質(zhì)的差異性又會(huì)影響到運(yùn)動(dòng)技能的掌握進(jìn)程，進(jìn)而影響到學(xué)生體育學(xué)習(xí)的總體發(fā)展水平。因此，學(xué)生個(gè)體在體能素質(zhì)上的差異性是體育教師最需要認(rèn)真了解并精心對(duì)待的個(gè)體特征，也是體育教學(xué)中如何“因材施教”需要考慮的主要問(wèn)題。

（二）學(xué)生群體差異

學(xué)生群體差異是指由于學(xué)生年齡、性別、地域等因素不同而導(dǎo)致的群體之間存在的差別。

雖然學(xué)生個(gè)體之間存在差異，但同一年齡群體、性別群體或地域群體相對(duì)于其他群體又往往會(huì)表現(xiàn)出一些共性特征，本群體的共性特征相對(duì)于其他群體而言便形成群體間的差異性特征。群體差異是體育教師在教學(xué)活動(dòng)中必須關(guān)注的學(xué)生差異。

1.年齡差異

（1）生理機(jī)能差異

學(xué)生從小學(xué)升至高中的歷程是一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育和生理機(jī)能不斷成熟的進(jìn)程?？傮w上說(shuō)，學(xué)生身高體重持續(xù)增長(zhǎng)（有時(shí)表現(xiàn)為快速增長(zhǎng)），肌肉力量不斷提高，心肺功能不斷增強(qiáng)等。這種整體上不斷提高和增強(qiáng)的進(jìn)程，就形成了不同年齡學(xué)生的階段性生理差異。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生肌肉纖細(xì)，力量柔弱，平衡能力較差，心臟發(fā)育尚不完善，不宜承受大強(qiáng)度的負(fù)荷。但他們?nèi)犴g性較好，靈敏性發(fā)展很快，各種基本活動(dòng)能力處于快速發(fā)展中。約十歲以后心肌力量明顯增強(qiáng)，方能承受稍大的負(fù)荷。中學(xué)生則肌肉力量明顯增強(qiáng)，心肺功能趨于完善，體格與體能漸趨成熟，可以完成有一定難度的體育動(dòng)作和承受較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

（2）動(dòng)作發(fā)展差異

不同年齡學(xué)生在動(dòng)作發(fā)展水平上的差異是與體育教學(xué)關(guān)系最為密切的群體差異特征，也是選擇確定體育教材內(nèi)容時(shí)必須考慮的重要因素。如小學(xué)生已具備走、跑、跳、投、攀爬、鉆越、滾翻、支撐、懸垂等基本動(dòng)作能力，但動(dòng)作相對(duì)粗糙，尚難完成較為精細(xì)的動(dòng)作和有一定難度的動(dòng)作以及對(duì)力量、速度、協(xié)調(diào)等素質(zhì)有較高要求的動(dòng)作。而且小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生之間在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性等方面也存在較大差異，協(xié)調(diào)、節(jié)奏等運(yùn)動(dòng)能力是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。初中生動(dòng)作發(fā)展水平漸趨提高，可以完成一般球類項(xiàng)目中的大部分技術(shù)動(dòng)作和一般難度的體操、武術(shù)、舞蹈動(dòng)作，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性進(jìn)一步提高。高中生已具備完成各種復(fù)雜、精細(xì)動(dòng)作的能力和較強(qiáng)的對(duì)身體動(dòng)作的控制力，可以從事大部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)。

（3）心理品質(zhì)差異

從與學(xué)習(xí)相關(guān)的觀察、注意、思維等心理品質(zhì)來(lái)看，小學(xué)生和中學(xué)生之間存在較大的差異，這種差異直接影響到教學(xué)方法的選擇和教師的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察缺乏整體性和目的性，有點(diǎn)兒雜亂無(wú)章；注意的集中和穩(wěn)定性較差，有意注意尚待發(fā)展；四年級(jí)之前以具體形象思維為主，抽象思維能力較弱。而中學(xué)生觀察目的已經(jīng)比較明確，觀察能夠持久而且逐漸準(zhǔn)確；注意的集中、轉(zhuǎn)移能力和穩(wěn)定性大幅提高；抽象思維已比較發(fā)達(dá)，能較好理解教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的講解。中小學(xué)生的這些心理品質(zhì)的差異，對(duì)于以觀察模仿和身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)手段的體育教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。

2.性別差異

（1）運(yùn)動(dòng)能力差異

青春期之前的男女生在跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)能力方面差異并不大，但青春期以后，運(yùn)動(dòng)能力的性別差異日益明顯。有研究表明，女生的跑、跳、投能力在13歲左右已接近頂點(diǎn)甚至開始下降（A.埃斯佩斯查德，1960）男生在力量、速度、耐力、彈跳、靈敏等方面迅速超越女生并逐漸拉大差距。但女生在協(xié)調(diào)性、韻律感、柔韌性等方面仍占有優(yōu)勢(shì)。月經(jīng)周期對(duì)女生從事運(yùn)動(dòng)的負(fù)面影響也是體育教師必須加以注意和照顧的問(wèn)題。

（2）心理傾向差異

心理傾向?qū)W(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與和學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。一般情況下，男生傾向于欣賞和參與那些同場(chǎng)對(duì)抗，競(jìng)爭(zhēng)激烈，斗智斗勇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；比較崇拜運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，技能水平高的教師；場(chǎng)獨(dú)立性較強(qiáng)，喜歡自主練習(xí)，但自控能力較差。而女生則傾向于欣賞和參與那些優(yōu)美緩和、富有韻律、負(fù)荷較輕的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[4]；喜歡幽默風(fēng)趣、動(dòng)作瀟灑的教師；場(chǎng)依存性較強(qiáng)，較遵守紀(jì)律，習(xí)慣有組織的集體練習(xí)但自主練習(xí)能力較差。處在青春期的男女生一般都比較注重自己的身體發(fā)展，但男生更關(guān)注體能和健康，女生則更關(guān)注外表和體型[5]。

3.地域差異

城市和鄉(xiāng)村學(xué)生之間的差異在學(xué)生地域差異中最具有典型性，如有研究表明，城鄉(xiāng)學(xué)生在樂群性、興奮性、幻想性、自律性、緊張性、憂慮性等方面存在顯著差異[6]。從體育教學(xué)角度來(lái)看，城市學(xué)生一般來(lái)說(shuō)生活條件相對(duì)優(yōu)越，見多識(shí)廣，思維活躍，接受新事物多而快，尤其對(duì)一些新興體育項(xiàng)目接觸較多較早，也有條件進(jìn)行學(xué)練，但城市學(xué)生獨(dú)生子女居多，易受家庭嬌慣，吃苦耐勞、刻苦鍛煉、遵守服從等品質(zhì)相對(duì)欠缺。農(nóng)村學(xué)生一般比較遵守紀(jì)律，聽從指揮，自律性強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，任勞任怨。但體育信息相對(duì)閉塞，遲滯，加之我國(guó)農(nóng)村小學(xué)普遍缺少專職體育教師，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技能的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，協(xié)調(diào)、靈敏性發(fā)展滯后等問(wèn)題較為突出。

三、基于學(xué)生差異的體育教學(xué)應(yīng)對(duì)

（一）學(xué)生個(gè)體差異的應(yīng)對(duì)

1.加強(qiáng)養(yǎng)成教育

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開環(huán)境的熏陶和教育的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)高度關(guān)注對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從一點(diǎn)一滴出發(fā)，從一言一行做起。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展將奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將充滿活力與后勁。習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑是多方位的，例如，嚴(yán)格執(zhí)行體育課堂常規(guī)，規(guī)范練習(xí)要求及安全措施，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)意見，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，合理運(yùn)用懲戒措施等等，都能對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的形成產(chǎn)生不同程度的作用。

2.注重興趣培養(yǎng)

興趣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果具有重要影響，但僅利用學(xué)生的自發(fā)興趣和直接興趣來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)是不夠的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣差異，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。對(duì)興趣狹窄的同學(xué)要注重培養(yǎng)他們興趣的廣泛性，對(duì)興趣易變的同學(xué)要注重培養(yǎng)他們興趣的穩(wěn)定性和間接興趣，對(duì)那些運(yùn)動(dòng)興趣淡漠的同學(xué)，要注重激發(fā)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的樂趣和愛好。教師要注重提高全體學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的廣泛性、穩(wěn)定性和興趣的效能，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的間接興趣和刻苦鍛煉的精神，充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)提高體育學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大作用。

3.分層因材施教

因材施教是一種理想的教育教學(xué)理念。因材施教強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，采取具有針對(duì)性和靈活性的教學(xué)策略與方法，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與提高。體育教學(xué)中的因材施教主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體能、技能與動(dòng)作發(fā)展水平差異，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方法與練習(xí)形式，使強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者提升，強(qiáng)弱互動(dòng)，共同發(fā)展。

真正意義上的因材施教是一種個(gè)性化的教育教學(xué)活動(dòng)，它要求教師了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)策略與方法。因此，因材施教更適合小班額教學(xué)，這樣，教師才可以更大面積的顧及到所有學(xué)生的發(fā)展需求。

雖然因材施教在大班額情況下顯得比較困難，但這并不意味著教師可以放棄因材施教的努力。在大班額情況下，教師根據(jù)目的和需要，采取合理分組的方法，是大班額現(xiàn)狀下分層因材施教的常用形式和有效方法。例如在學(xué)習(xí)體操動(dòng)作時(shí)，可采用異質(zhì)分組形式，充分發(fā)揮體育骨干的作用，利用同伴間的相互幫助，相互指導(dǎo)，促進(jìn)和加快學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的掌握進(jìn)程，在這一過(guò)程中，體育骨干幫助指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)動(dòng)作，對(duì)自己也是一種鍛煉和提高，幫助者和被助者都可以獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。又如在球類教學(xué)中，為了使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與提高，可采用同質(zhì)分組的形式實(shí)施分層教學(xué)，教師對(duì)不同小組提出不同的練習(xí)要求和任務(wù)，變同步教學(xué)為異步教學(xué)，變“一刀切”為“分刀切”，避免有人吃不飽，有人吃不了的現(xiàn)象發(fā)生，從而促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生受益。

（二）學(xué)生群體差異的應(yīng)對(duì)

1.根據(jù)年齡差異“因齡施教”

教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡差異，采取符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式方法，以獲得最佳教學(xué)效果。如小學(xué)體育課應(yīng)以發(fā)展基本活動(dòng)能力的游戲性練習(xí)為主，教材內(nèi)容選擇應(yīng)簡(jiǎn)單易練，豐富多彩，忌諱單調(diào)乏味或難度過(guò)大。教授動(dòng)作應(yīng)以示范為主，講解為輔，完整為主，分解為輔。語(yǔ)言應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，形象易懂，貼近兒童。隨著學(xué)生年齡增大，教師的講解由兒童語(yǔ)言特色向少年語(yǔ)言特色繼而向成人語(yǔ)言特色轉(zhuǎn)變，講解分析的頻度逐步增加。學(xué)練過(guò)程中教師統(tǒng)領(lǐng)、管理的成分逐步減少，學(xué)生自我管理，自主學(xué)練的成分逐步增加。游戲性活動(dòng)逐漸減少，動(dòng)作技術(shù)練習(xí)逐漸增加。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須把學(xué)生動(dòng)作發(fā)展水平作為重要因素加以考慮，防止因?yàn)閯?dòng)作過(guò)難或過(guò)易而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)有效性。

2.根據(jù)性別差異“因性施教”

教師必須根據(jù)男女生的性別差異，采取符合學(xué)生性別特征的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。如初中以后最好分性別上課；教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到性別差異，充分利用不同性別對(duì)運(yùn)動(dòng)的傾向性特征，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排應(yīng)適當(dāng)照顧女生，對(duì)經(jīng)期女生應(yīng)有特別安排。教女生的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性和自主學(xué)練能力的培養(yǎng)，應(yīng)善于調(diào)動(dòng)激發(fā)女生的練習(xí)積極性。教男生的教師應(yīng)注重利用學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立性較強(qiáng)這一特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的自控能力和強(qiáng)化自主學(xué)練能力。教男生的教師還應(yīng)根據(jù)當(dāng)前男生普遍缺乏陽(yáng)剛之氣的現(xiàn)狀，注重結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)展男生的雄強(qiáng)和陽(yáng)剛之氣，讓柔弱無(wú)力和脂粉氣息遠(yuǎn)離男生。

3.根據(jù)地域差異揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生的地域性群體差異提醒我們，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，長(zhǎng)善救失，促進(jìn)發(fā)展。如對(duì)城市學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化刻苦鍛煉、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，削弱驕嬌二氣，改善意志品質(zhì)，增強(qiáng)自律能力。對(duì)農(nóng)村學(xué)生則應(yīng)強(qiáng)化薄弱素質(zhì)的鍛煉，通過(guò)各種有效方法提高學(xué)生的協(xié)調(diào)、靈敏素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，利用各種現(xiàn)有條件，開闊學(xué)生視野，使他們接觸和學(xué)練更多的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

從宏觀層面對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行歸類與分析，并在此基礎(chǔ)上尋求體育教學(xué)的一般應(yīng)對(duì)策略，有助于我們高屋建瓴，把握整體，從而進(jìn)一步著手細(xì)節(jié)，因材施教。但是，學(xué)生差異是一種普遍存在的客觀現(xiàn)象，其差異涉及范圍遠(yuǎn)非本文數(shù)千字所能囊括。而且隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生差異也會(huì)出現(xiàn)新的動(dòng)向與特點(diǎn)。因此，學(xué)生差異及因材施教是一個(gè)常說(shuō)常新的、永恒的教研話題。

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