基于國家級初中體育教師培訓“同課異構(gòu)”研修方式的思考

李健

摘 要： 北京教育學院體育與藝術(shù)學院舉辦了兩期“2012年國培計劃——示范性集中培訓項目-緊缺薄弱學科-初中體育教師”培訓，培訓結(jié)合2011版“體育與健康課程”標準，圍繞“課例研究與問題診斷”主題；以一線教師教學中的問題為突破口，針對熱點、聚焦難點問題，設(shè)計“同課異構(gòu)”深入課堂的培訓環(huán)節(jié)，提升初中教師解決問題的能力，以適應(yīng)新一輪體育與健康課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：國家級；初中體育教師；同課異構(gòu)；研修方式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0031-02

2012年10月至11月中旬，北京教育學院體育與藝術(shù)學院舉辦了兩期“2012年國培計劃——示范性集中培訓項目-緊缺薄弱學科-初中體育教師”培訓。本次培訓結(jié)合2011版“體育與健康課程”標準，以“課例研究與問題診斷”主題，以一線教師教學中的問題為突破口，針對熱點、聚焦難點問題，設(shè)計“同課異構(gòu)”深入課堂的培訓環(huán)節(jié)，提升初中教師解決問題的能力，以適應(yīng)新一輪體育與健康課程改革的需要。

一、“同課異構(gòu)”研修設(shè)計的初衷

本次教學觀摩研討中的一個重要環(huán)節(jié)是采用多人“同課異構(gòu)”的研修方式：即多位教師在共同研讀教材的基礎(chǔ)上，針對共同的問題確定教學內(nèi)容，由每一位教師據(jù)自己對教材的理解，選擇不同的方案、策略、教學資源等，進行教學設(shè)計，形成自己獨特的教學風格，進行交流展示。

針對教師們的困惑和問題進行“同課異構(gòu)”，尋求解決問題的答案、激發(fā)教師對體育教學問題的深度思考；在同行之間研討、交流，并在專家引領(lǐng)與指導下，提升實踐能力與理論水平，使培訓更具實效性、指導性、針對性，促進初中體育教師的專業(yè)發(fā)展與技能提升。

二、“同課異構(gòu)”研修的準備

多人“同課異構(gòu)”是在集體研究教材的基礎(chǔ)上，個人教學設(shè)計、研修團隊集體備課、教學現(xiàn)場實踐、即時反饋、反思研討、反思報告的撰寫等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，碰撞問題、激發(fā)智慧、達成共識，解決教學問題及教學困惑，提升初中體育教師的教學技能、專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)及培養(yǎng)體育教師的問題意識。

（一）“同課異構(gòu)”教學觀摩場所的選擇

1.選擇北京市普通中學初中體育教學班；

2.“同課異構(gòu)”研修培訓不打亂北京市學校的教學秩序，不影響學校正常的教學進度；使培訓常態(tài)、真實，既碰撞課堂中的問題，又使學習交流自然、實效、不做作；

3.根據(jù)北京市初中體育教學進度確定教學內(nèi)容（初中體育教學采用過程性考核評價的方式），選定年級和時間，內(nèi)容即確定。

（二）“同課異構(gòu)”教學觀摩活動準備

1.問題的研討與碰撞

為強化教師的問題意識，項目組通過多種形式的交流，如：無主題交流→問題的研討→針對性小組論壇→主題發(fā)言等聚焦問題，以便教師在“同課異構(gòu)”教學觀摩活動中有針對性的思考問題、探討問題、聚焦問題，提高問題意識及解決問題的能力。通過各種形式的交流、研討，梳理老師們關(guān)注的主要問題。

2.“同課異構(gòu)”教學內(nèi)容的確定

針對參加培訓老師們的問題、困惑及結(jié)合北京市教學進度，研修團隊選擇了初三年級的體育課為“同課異構(gòu)”的教學內(nèi)容。根據(jù)北京市初中教學內(nèi)容安排，內(nèi)容確定為女生—耐久跑，男生—籃球運球過障礙。

3.“同課異構(gòu)”教學活動準備

（1）選擇和確定學校后，提前3天通知授課教師（國培學員）上課時間、授課年級及授課內(nèi)容、授課學校學生的基本情況、學校教學資源情況等。國培班的學員以班級為單位（2個班），在充分研討的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時間、晚上的休息時間集體備課形成教學構(gòu)想，經(jīng)班級集體研討修改、形成教學設(shè)計；然后確定參加“同課異構(gòu)”的教師，班級核心小組進一步完善教學設(shè)計和教案。

（2）培訓團隊負責組織國培學員明確“同課異構(gòu)”的意義、價值及通過“同課異構(gòu)”將達到培訓的預(yù)期效果。

（3）被觀摩學校安排接待，隨班授課及教學觀摩場地、教學研討的會議室、學校體育工作開展情況介紹及體育組工作情況介紹等，使教師明確以“國培”為平臺進行“同課異構(gòu)”培訓的意義。

三、“同課異構(gòu)”研修的實施

通過“同課異構(gòu)”實踐交流，有效解決教學實際問題。

1.相互交流學習，碰撞問題

2012年10月24日上午，國培一期學員們到北京石油附中觀摩體育課并與特級教師交流；下午學員們來到北京市育英中學，觀摩了4節(jié)初三年級“同課異構(gòu)”教學課，分別由國培1班江蘇二十七初級中學孫銀花老師、北京育英中學青年教師陳光老師上女生“耐久跑”；國培2班長沙市明德天心中學董飛舞老師、北京育英中學青年教師田希偉老師上男生“籃球運球過障礙”。老師們一致認為，北京市的初中體育課堂教學規(guī)范，學生的身體素質(zhì)好，運動技術(shù)技能強，授課教師駕馭課堂的能力強；國培學員異地授課雖難度大，但老師們能非常游刃有余的進行教學內(nèi)容安排、教學過程實踐、教學針對性指導，并能很好的調(diào)動學生的學習興趣，把控課堂節(jié)奏，教學效果好。國培班的學員在與專家、學者、教研員、特級教師、一線教師的交流互動中，就解決當前新課改中存在的困惑及問題，如：教法的創(chuàng)新、教學手段的合理運用、教學效果的評價、課外體育活動的安排等等暢所欲言。通過觀摩、交流、研討學員們茅塞頓開，受益匪淺。這種形式的培訓得到學員們的好評，老師們遺憾時間太短。

2.國培學員、一線教師是“資源和財富”

在“同課異構(gòu)”課后即時研討過程中，老師們結(jié)合女生“耐久跑”、男生“籃球運球過障礙”四節(jié)課，從學習目標的制定到重難點的解決；從教材的定位到教學內(nèi)容的安排；從學生參與學習的積極性到學生學習興趣的有效激發(fā)；從準備及結(jié)束部分的安排到教學組織形式的運用；從體育課的密度到學生運動負荷大小的合理性安排；從體育場地的安排到器械的合理運用；從教師的教學基本功到教師的應(yīng)變能力等，就具體教學情境中的問題進行細致深入的研討。如：本次籃球教學課學生持球的時間應(yīng)該是多少更合理，學生過障礙撞桿的解決方法及糾正策略，教學難點的定位問題；耐久跑課中的途中跑的距離應(yīng)為多少合理；示范的次數(shù)問題；結(jié)束部分如何使學生身心放松，以及使學生達到身心放松的手段等等，通過教師間的互動、專家引領(lǐng)，大家集思廣益，有效解決了教師們的問題；最大限度的發(fā)揮了培訓教師的自身資源，國培學員、一線教師就是“資源和財富”。

四、“同課異構(gòu)”研修方式的思考

（一）“同課異構(gòu)”凝聚了教師智慧，構(gòu)建了培訓學員的文化氛圍

1.“同課異構(gòu)”凝聚智慧、解決教學中的問題

“同課異構(gòu)”這一環(huán)節(jié)的培訓為教師搭建了交流、發(fā)展的平臺，通過集體備課、“同課異構(gòu)”交流、課后即時反思凝聚了老師們的智慧，部分解決了教學中的問題和困惑。

2.“同課異構(gòu)”構(gòu)建了培訓學員的文化氛圍，建立了友誼

“國培”一期的培訓是來自14個省市、自治區(qū)的初中體育骨干教師，可以說從南到北、從東到西，有沿海、有內(nèi)陸；有青藏高原和新疆兵團，也有中原河南；老師們有一個共同的目標就是“提升能力、轉(zhuǎn)化思想、創(chuàng)新體育教學”。通過備課、說課、集體研討、教學展示課及教學資源的準備、“同課異構(gòu)”交流及教學研討等過程，構(gòu)建了培訓學員的學習文化氛圍，建立了友誼，促進了教師的專業(yè)成熟和成長。

“同課異構(gòu)”使參加培訓學員們的研討從課上到課下，從課堂到寢室，從教學現(xiàn)場到休息時間，針對問題有感而發(fā)、有思而想；有時是熱烈的討論、有時是激烈的爭論……在真實的情境中、真實的討論中，流露著老師們真摯的情感、對體育教育事業(yè)的執(zhí)著、對體育教育事業(yè)的愛、對學生的負責、對這份職業(yè)的崇敬。

（二）“同課異構(gòu)”提升了體育教師的地位，促進學校校本研修的實現(xiàn)

北京市承擔“國培”教學觀摩的學校，對“國培”項目和“同課異構(gòu)”研修活動非常重視，他們同樣抓住機會對本校的教師們進行校本培訓。學校以“同課異構(gòu)”為切入點，鍛煉教師隊伍，通過與國培班學員的切磋、交流，推進校本培訓，為學校體育教師的專業(yè)成長搭建學習的平臺、實踐的平臺、發(fā)揮特長的平臺、挑戰(zhàn)的平臺；對關(guān)注體育教師的發(fā)展、提高體育教師的地位，同時對理解體育教師工作的復雜性有積極的作用，通過“同課異構(gòu)”交流平臺進一步促進了學校體育教學質(zhì)量的提升、體育教學研究、學校體育文化交流活動的開展。

五、完善“同課異構(gòu)”研修方式的思考

1.增加“同課異構(gòu)”交流的時間

下校觀摩環(huán)節(jié)深受“國培學員”和一線教師的歡迎，從組織“同課異構(gòu)”的培訓經(jīng)驗看，教師們交流的時間相對不足；如果再增加1天研討的時間，“同課異構(gòu)”培訓環(huán)節(jié)中對問題的深度分析、問題解決方式效果可能會更好。

2.結(jié)合“同課異構(gòu)”分層次研討

由于培訓的時間短，對有些需要深入研究的問題沒有展開充分研討，如：對教材的理解、解決技術(shù)技能教學與學生興趣的關(guān)系的策略等都需要進一步深度研討。

建議在今后的培訓中，針對一線骨干教師教學中的問題結(jié)合“同課異構(gòu)”的培訓方式，進行“專題研討”、“現(xiàn)場研討”和“深度分析”相結(jié)合?！皩ｎ}研討”關(guān)注“面”（相對較宏觀的），即一線教師在教學中遇到的普遍性問題；“現(xiàn)場研討”關(guān)注“點”，即在教學觀摩現(xiàn)場（針對課例）老師們關(guān)注的具體問題的研討；“深度分析”關(guān)注“點”與“面”的結(jié)合，分析問題的本質(zhì)、提出解決問題的科學、合理的策略。同時應(yīng)增加下校觀摩及針對性研討的時間和和次數(shù)，避免研討“蜻蜓點水”。

3.建立專家與教師的交流與對話的途徑，強化針對問題式的研修活動

本次“國培”四個課程模塊60學時的課程內(nèi)容和培訓形式深受學員和老師們歡迎，但培訓學員們感到遺憾的是與專家面對面就教學問題交流的時間短、機會少。如果培訓課時增加至80學時，增加與專家交流的時間和次數(shù)，或通過其他方式建立與專家及特級教師面對面交流的平臺，強化“同課異構(gòu)”后交流、研討及專家針對問題的指導將是一線教師的期待。