從同課異構(gòu)看高中歷史學(xué)考教學(xué)難度的控制

葉仙

摘 要：高中歷史教學(xué)面臨的直接任務(wù)就是應(yīng)對(duì)學(xué)科水平考試，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)狀況是“學(xué)生考什么，教師教什么”。課堂教學(xué)難度偏小，會(huì)不利于學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展，從而使課程失去了原有的歷史教育價(jià)值。文章從高中歷史學(xué)考教學(xué)現(xiàn)狀分析、從同課異構(gòu)看學(xué)考教學(xué)難度的控制兩方面進(jìn)行研究，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高一歷史；學(xué)考；教學(xué)難度；同課異構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.51；G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0075-01

一、高中歷史學(xué)考教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前一些學(xué)校的歷史教學(xué)過(guò)程只重視社會(huì)要求，即高中歷史學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)要求。教師在摸透了考試內(nèi)容和要求后，教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地側(cè)重考試知識(shí)塊的灌輸，對(duì)不考的內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅地一筆帶過(guò)，或者干脆不提。教學(xué)的深度和難度都緊貼學(xué)考，難度偏小，容量偏少，教學(xué)內(nèi)容又都是書本知識(shí)的重復(fù)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。這不是個(gè)別現(xiàn)象，教師為提高備課速度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量，都在這么做。一些教師單純追求學(xué)考過(guò)關(guān)率，在教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生閱讀材料、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，不關(guān)心學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中以史為鑒，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的智慧汲取，不考慮學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，從而使課程失去了現(xiàn)實(shí)意義。

二、從同課異構(gòu)看學(xué)考教學(xué)難度的控制

在一次歷史教學(xué)技能評(píng)比活動(dòng)中，有兩位老師同時(shí)上“古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”，同課異構(gòu)，各有千秋，教學(xué)風(fēng)格也迥然不同。第一位教師的設(shè)計(jì)思路是：本課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁雜、零散，但又簡(jiǎn)單易懂，學(xué)考要求的內(nèi)容少，稍加梳理即可掌握。于是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生自我梳理知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)重難點(diǎn)予以適當(dāng)點(diǎn)撥。首先讓學(xué)生閱讀課本，然后讓學(xué)生完成表格的填寫（事先在黑板上繪制），表格中列出的朝代分別是遠(yuǎn)古時(shí)期、商代、西周、春秋戰(zhàn)國(guó)、秦代、漢代、南北朝、唐代、宋元、明清，這些朝代分別從古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程、市的發(fā)展情況、商業(yè)城市的崛起三個(gè)方面進(jìn)行比較。為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師分別請(qǐng)三位學(xué)生來(lái)講臺(tái)上填寫。由于任務(wù)簡(jiǎn)單易于操作，學(xué)生配合度良好，積極主動(dòng)要求上臺(tái)完成，內(nèi)容填寫得也準(zhǔn)確、完善。通過(guò)表格的填寫，本課的所有教學(xué)內(nèi)容基本貫穿其中，重難點(diǎn)也初步涉及，給了學(xué)生一個(gè)整體印象。表格內(nèi)容完成后，再由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單全面的講解，之后教師對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解難點(diǎn)突破，加深對(duì)“市的發(fā)展和改變”的認(rèn)識(shí)。這一課就在學(xué)生自學(xué)、課堂活動(dòng)之下基本落實(shí)了。最后用一個(gè)連貫的歷史小故事把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，其中有很多史實(shí)性的錯(cuò)誤讓學(xué)生辨別糾錯(cuò)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。故事的加入，燃起了學(xué)生的熱情，課堂氣氛生動(dòng)活潑。第二位教師把上面這位老師的表格一分為三，在知識(shí)點(diǎn)整理的同時(shí)穿插一些探究材料題，讓學(xué)生通過(guò)讀材料回答問(wèn)題，并分析出古代中國(guó)“市”的特點(diǎn)。探究材料如下：材料一：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭——《木蘭辭》。材料二：草市是民間“自為聚落”、私相貿(mào)易的集市，宋代在商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和交通方便的地方出現(xiàn)各種集市，如“山市、河市、廟市”等，解決了農(nóng)民“買食用鹽茶農(nóng)具”的問(wèn)題?！懊裼?jì)每歲種食之外，余米盡以貿(mào)易”（葉適《水心文集》），明州農(nóng)民，同時(shí)“為工、為匠、為鑷、為負(fù)販”。草市鎮(zhèn)內(nèi)小兒學(xué)、義塾、鎮(zhèn)學(xué)的興辦日益增多，有的還建立了書院——傅宗文《宋代的草市鎮(zhèn)》。材料三：街道圖片（圖略）。問(wèn)題一依據(jù)材料指出，從經(jīng)營(yíng)的空間上看，“市”有什么發(fā)展變化？通過(guò)材料閱讀分析，學(xué)生可以得出的結(jié)論是從經(jīng)營(yíng)的空間上，“市”突破了空間的限制。其他幾個(gè)探究題，也通過(guò)學(xué)生討論教師點(diǎn)撥得出“市”的特點(diǎn)：突破時(shí)間限制，政府對(duì)“市”的控制不斷放松，“市”的種類增加。本堂課，從課堂氛圍上看，學(xué)術(shù)研究意味較重，氣氛略顯嚴(yán)肅，但值得肯定的是，幾個(gè)探究題，材料選擇恰當(dāng)有針對(duì)性，難易適中，學(xué)生既可以讀懂又要深入仔細(xì)分析方能得出結(jié)論。而這種通過(guò)思考后獲得的認(rèn)知印象更深刻，同時(shí)學(xué)生的材料解讀能力、分析探索能力也將得到發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度講，這是適宜高中歷史教學(xué)的課例類型，從簡(jiǎn)到難，穩(wěn)步提升。同課異構(gòu)的課堂，第二個(gè)雖然趣味性、觀賞性上不如第一個(gè)設(shè)計(jì)得好，但從知識(shí)落實(shí)、能力提高、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，后者更具有實(shí)用價(jià)值和學(xué)術(shù)意義。第一個(gè)設(shè)計(jì)方案只是書本知識(shí)的重現(xiàn)，無(wú)異于照本宣科，體現(xiàn)出的歷史教師對(duì)待高一學(xué)考教學(xué)的態(tài)度和觀念是輕松應(yīng)對(duì)考試要求的內(nèi)容，只講書本內(nèi)容，減少課外拓展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)度。這種模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用較小，學(xué)生會(huì)覺(jué)得歷史簡(jiǎn)單易學(xué)，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)也容易養(yǎng)成輕松應(yīng)付、不思鉆研的思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為高中歷史教師，應(yīng)該站在全局的角度看待歷史教學(xué)，要建構(gòu)高中歷史教學(xué)的“科學(xué)發(fā)展觀”，走歷史的“可持續(xù)發(fā)展道路”。學(xué)考只是一個(gè)階段性的目的，重視是必需的，而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)更重要的是學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)付高考的知識(shí)儲(chǔ)備。過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生面對(duì)高考難度的教學(xué)內(nèi)容變得一時(shí)難以適應(yīng)。因此，歷史教師要正視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，提高學(xué)考教學(xué)難度，不讓教學(xué)過(guò)程走過(guò)場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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