運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施案例與技能發(fā)展建議

邵偉德 葛夢園

摘 要： 運(yùn)用案例分析法，對體育課堂運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施案例進(jìn)行了分析，并從中尋找相關(guān)的問題，這些問題主要是：教法實(shí)施與教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的銜接問題；教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的合理性問題；教法（教與學(xué)法）安排合理性問題。在此基礎(chǔ)上，提出了運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施技能發(fā)展建議：在理論層面上提高教法認(rèn)知水平；認(rèn)真鉆研教材、提高教法實(shí)效性；虛心求教與自我總結(jié)相結(jié)合、提升教法運(yùn)用技能。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動技術(shù)；案例分析；技能發(fā)展

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0022-03

體育課堂運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施技能是體育教師教學(xué)技能中最重要的技能之一，也是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)技能，其中包含了教師教法安排與實(shí)施技能、學(xué)生學(xué)練法安排與實(shí)施技能。在討論該教學(xué)技能時(shí)，首先涉及了理論層面某些概念的混淆，如教學(xué)方法與教學(xué)手段，教法與學(xué)法，教學(xué)步驟與練習(xí)步驟等；其次涉及了教學(xué)實(shí)踐層面運(yùn)動技術(shù)教法與學(xué)法實(shí)施之間的混淆。本文通過實(shí)例與分析，探討體育教師課堂運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施技能的問題與技能發(fā)展建議。

一、運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施案例

地點(diǎn)：×××田徑場

時(shí)間：2011年×月×日

授課教師：黃××

教學(xué)內(nèi)容：蹲踞式跳遠(yuǎn)

教學(xué)單元：第2次課，共5次課

教學(xué)對象：初一學(xué)生（男女混合班共50人）

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)——空中姿勢；難點(diǎn)——助跑與起跳結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)：

（1）運(yùn)用游戲法調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)的積極性，使學(xué)生在了解蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，樂于參與各項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)生的參與態(tài)度。

（2）通過本課教學(xué)，使80%左右的學(xué)生掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)的動作技術(shù)。

（3）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高社會適應(yīng)能力與心理健康水平。

（4）發(fā)展學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力與身體技巧。

主要教法：

（1）復(fù)習(xí)助跑練習(xí)（由慢到快）。（3分鐘）

（2）復(fù)習(xí)滾動式原地起跳練習(xí)、滾動式助跑起跳練習(xí)。（3分鐘）

（3）復(fù)習(xí)騰空步練習(xí)。（3分鐘）

（4）學(xué)習(xí)空中動作：高處跳下做空中動作、3-5步助跑起跳做空中動作、3-5步助跑起跳越過一定高度做空中動作。（21分鐘）

（5）素質(zhì)練習(xí)：蛙跳。（2分鐘）

二、運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施技能研判與分析

（一）教法實(shí)施技能研判

該教師在教案中提供了較為完整的課堂教學(xué)信息：教學(xué)內(nèi)容、授課教師、授課學(xué)生、單元課次、授課時(shí)間等。從基礎(chǔ)上，確定了教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，安排了“教法”，是一份較為完整的教案，說明該教師基本了解體育課堂教學(xué)的流程與步驟、內(nèi)容與方法，對于完成課堂教學(xué)過程沒有太大的問題。但同時(shí)也暴露出一些理論層面與實(shí)踐操作水平上的問題，影響了體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）問題分析

1.教法實(shí)施與教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的銜接問題

運(yùn)動技術(shù)教法安排與實(shí)施存在著一個(gè)如何處理體育課堂重要因素之間的邏輯關(guān)系問題，為什么要安排與實(shí)施教法，其主要的目的是解決“課堂教學(xué)問題”，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，不同的課堂教學(xué)問題、不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，安排的教法是各異的。那么本課的教學(xué)問題是什么？從案例來看，要解決的教學(xué)重點(diǎn)問題是“空中騰空動作”，而這個(gè)教學(xué)問題是從何而來？從理論層面分析，課堂教學(xué)問題就是教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教材的性質(zhì)、教材的重點(diǎn)、本課的課次、學(xué)生前期基礎(chǔ)等因素綜合考慮而定。首先，蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)內(nèi)容來自于田徑教材，它主要是發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，從單元教學(xué)角度來看，蹲踞式跳遠(yuǎn)由助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)環(huán)節(jié)組成，這四個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的為：助跑技術(shù)的目的是使學(xué)生獲得最大的水平速度；起跳技術(shù)的目的是把水平速度轉(zhuǎn)化為垂直速度，最后合成一個(gè)向前上方的速度，這個(gè)速度決定了跳躍的遠(yuǎn)度；而騰空技術(shù)的目的是采用合理的方式使學(xué)生的身體盡量前伸，以達(dá)到最大的遠(yuǎn)度；落地技術(shù)的目的是使學(xué)生的身體得到一定的緩沖，防止身體受傷、防止身體后倒影響遠(yuǎn)度。因此，在幾個(gè)環(huán)節(jié)中，起跳技術(shù)是蹲踞式跳遠(yuǎn)單元教學(xué)的重點(diǎn)。但這只是單元教學(xué)層面的重點(diǎn)，并不是課堂教學(xué)重點(diǎn)。課堂教學(xué)也有其教學(xué)重點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與單元教學(xué)重點(diǎn)可能是一致的，但大多數(shù)情況下是不一致的，因?yàn)檎n次不同，教學(xué)重點(diǎn)也不盡相同。就本課次而言，屬于單元教學(xué)共5課次中的第2次課，那么第2次課的重點(diǎn)是什么呢？這是必須考慮而且明確的問題，從單元教學(xué)角度考慮，第2次課應(yīng)該安排“起跳技術(shù)”，即助跑與起跳的有機(jī)結(jié)合技術(shù)。但問題是，“起跳技術(shù)”還是過于抽象，教師難以觀察與評價(jià)，如無法仔細(xì)觀察與評價(jià)學(xué)生是否采用滾動式起跳、最后一步是否快速起跳等細(xì)節(jié)，教師是無法運(yùn)用肉眼觀察和評判的。因此，必須轉(zhuǎn)換角度，運(yùn)用可觀察指標(biāo)來判斷學(xué)生的“起跳技術(shù)”，根據(jù)這個(gè)思路，筆者認(rèn)為宜用“騰空步”的效果來判斷“起跳技術(shù)”水平，其原因有二：一是“騰空步”的效果可以被教師觀察；二是“騰空步”與起跳技術(shù)存在因果相關(guān)性，即如果學(xué)生騰空步做得很好，那么其起跳技術(shù)必然很完整。這樣，我們就把本課的教學(xué)重點(diǎn)指向了“騰空步”的效果，進(jìn)一步追問與細(xì)化，本課的教學(xué)重點(diǎn)擬定為：“騰空時(shí)間與高度?！?/p>

根據(jù)該課堂教學(xué)重點(diǎn)，我們就可以相對容易地把運(yùn)動技能目標(biāo)確定下來，即加上“條件”“程度”與“范圍”：條件——“在踏跳板的協(xié)助下”；程度——“獲得較為明顯的騰空時(shí)間與高度”；范圍——學(xué)生成功的比例達(dá)多少。把這幾個(gè)內(nèi)容集合起來，運(yùn)動技能目標(biāo)就是：使15%的學(xué)生獲得騰空步“明顯的騰空時(shí)間與高度”、70%的學(xué)生獲得騰空步“較為明顯的騰空時(shí)間與高度”、15%的學(xué)生初步體驗(yàn)騰空步的“騰空時(shí)間與高度”。

在尋找課堂教學(xué)重點(diǎn)、制定課堂教學(xué)目標(biāo)之后，接下來的問題就是安排合理的教法，即安排什么樣的方法來解決教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，運(yùn)動技術(shù)教法與課堂教學(xué)重難點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)是息息相關(guān)的，可以說，沒有課堂教學(xué)重點(diǎn)與課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法就失去了意義。

2.教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的合理性問題

從本課呈現(xiàn)的教學(xué)重難點(diǎn)來看，有幾個(gè)不合理之處：一是“空中姿勢”安排在第二次太早；二是重點(diǎn)——“空中姿勢”與難點(diǎn)——“助跑與起跳結(jié)合”不統(tǒng)一，不是處于同一個(gè)層面上，“難點(diǎn)”應(yīng)該與“重點(diǎn)”相對應(yīng)，“難點(diǎn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”時(shí)比較困難的幾個(gè)點(diǎn)。

從本課呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)來看，幾個(gè)不合理之處表現(xiàn)在：（1）運(yùn)動技能目標(biāo)“通過本課教學(xué)，使80%左右學(xué)生掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)的動作技術(shù)”太抽象，不夠具體化。（2）運(yùn)動參與目標(biāo)“運(yùn)用游戲法調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)的積極性，使學(xué)生了解蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，樂于參與各項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)生的參與態(tài)度”沒有相應(yīng)的“游戲”教法支撐；（3）心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)“加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提高社會適應(yīng)能力與心理健康水平”顯得很空洞，也沒有相應(yīng)的“合作學(xué)習(xí)”學(xué)法作為支撐。體能目標(biāo)“發(fā)展學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力與身體技巧”缺乏與“蹲踞式跳遠(yuǎn)”所要求的基本素質(zhì)的一致性。

3.教法（教與學(xué)法）安排合理性問題

從教育學(xué)理論分析，教學(xué)方法包括了教師的教與學(xué)生的學(xué)，即通常所指的“教法”與“學(xué)法”，但在教學(xué)實(shí)踐中，單獨(dú)的“教法”與“學(xué)法”是不存在的，因?yàn)榻虒W(xué)活動本身就是雙邊活動，教師在教的同時(shí)，學(xué)生必然在學(xué)。如教師在講解課堂內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一定是在聽講，沒有學(xué)生的聽講，教師的講解也就失去了意義。同樣，學(xué)生的學(xué)法也與教師息息相關(guān)，如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有教師的指導(dǎo)與參與，那么就會變成“放羊式”教學(xué)，因此，教法與學(xué)法是相對應(yīng)的。從學(xué)理上分析，教法主要有講解法、動作示范法、直觀演示法、完整與分解法、游戲與競賽法等，而學(xué)法應(yīng)有觀察法、練習(xí)法、提問法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等。從本課呈現(xiàn)的“教法”來看，首先該教師沒有提供相應(yīng)的教法，說明該教案有一定的欠缺；其次，本課所呈現(xiàn)的“教法”主要呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)法中的“練習(xí)方法”，即把一些練習(xí)方法組合起來形成了具有一定邏輯的練習(xí)步驟；第三，學(xué)生的練習(xí)方法安排不夠合理，主要的問題是：第2次課應(yīng)以練習(xí)騰空步為主，不應(yīng)過早進(jìn)行空中姿勢的練習(xí)。因?yàn)橹芘c起跳相結(jié)合的技術(shù)是整個(gè)跳遠(yuǎn)技術(shù)的關(guān)鍵；第四，在安排學(xué)練法時(shí)，沒有與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來考慮，按本課教學(xué)目標(biāo)的提示，教法中應(yīng)安排“游戲法”與“合作學(xué)習(xí)法”，但這“兩個(gè)教法”卻沒有在之后的教法步驟中體現(xiàn)，進(jìn)一步說明該課堂教學(xué)目標(biāo)空洞乏力。

三、運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施技能發(fā)展建議

（一）在理論層面上提高“教法”認(rèn)知水平

第一，厘清“教法”的幾個(gè)概念及其關(guān)系。即教法、學(xué)法、練習(xí)法與教學(xué)步驟、練習(xí)步驟之間的關(guān)系。首先，教學(xué)方法可一分為二：教法與學(xué)法。教法主要針對教師的教，學(xué)法主要針對學(xué)生的學(xué)，但教法與學(xué)法是體育教學(xué)過程同一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，是相輔相成的關(guān)系；其次，練習(xí)法是學(xué)法的一個(gè)組成部分或具體細(xì)節(jié)，此處所言的練習(xí)法特指由身體直接參與的練習(xí)法，這也是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)的特征之一。根據(jù)以上思路，教學(xué)步驟應(yīng)一分為二：教法步驟與學(xué)法步驟，所謂教法步驟就是按上課的流程，把教師的教法按一定的規(guī)律排列起來，有時(shí)并不是按時(shí)間序列進(jìn)行排列的，排列的目的在于使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更為清晰。而學(xué)法步驟主要由學(xué)生的學(xué)法與練法組合而成，通常我們用數(shù)個(gè)身體練習(xí)法排列起來構(gòu)成練習(xí)步驟。

第二，用系統(tǒng)論的角度考慮“教法”問題。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要用系統(tǒng)論的方法進(jìn)行思考，要把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要因素有機(jī)結(jié)合起來，即把教法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情、評價(jià)等聯(lián)系起來。結(jié)合體育課程角度分析，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，但它只是一個(gè)宏觀性的指導(dǎo)思想，在落實(shí)到具體的某一節(jié)課上，我們更多考慮的是先有教材，再定目標(biāo)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念并不沖突。從課堂教學(xué)邏輯關(guān)系分析，首先，教材分析表明的是該教材教學(xué)單元的技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)重難點(diǎn)等；其次，學(xué)情分析表明的是學(xué)生的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與身體素質(zhì)；因此，教材分析與學(xué)情分析是制定某課教學(xué)重難點(diǎn)的兩個(gè)基礎(chǔ)條件；第三，根據(jù)課堂教學(xué)重難點(diǎn)確定運(yùn)動技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，加之心理、社會適應(yīng)、體能方面的要求，共同制定課堂教學(xué)目標(biāo)；第四，教法是解決教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法論；第五，課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)的有效性、達(dá)成度進(jìn)行最后評判。

總之，教法是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它的主要目的是解決課堂教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)“教法”實(shí)施效果的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）認(rèn)真鉆研教材，提高“教法”實(shí)效性

體育教師對于教材有不同的理解，這主要是由不同的運(yùn)動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)造成的，有的教師善于思考，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并進(jìn)行反思；而有的教師卻視而不見、馬馬虎虎，不同的教學(xué)態(tài)度可以產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果。教材是課堂教學(xué)的媒介，教法是課堂教學(xué)的方法論，教法運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生就會加速學(xué)習(xí)與掌握教材，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握教材就很緩慢，這是一個(gè)教學(xué)有效性問題，也是防止教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象的有效路徑之一。因此，體育教師應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，搞好教學(xué)本職工作。而認(rèn)真鉆研教材，提高教法的實(shí)效性是體育教師良好職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。

（三）虛心求教與自我總結(jié)相結(jié)合，提升“教法”運(yùn)用技能

善于不斷提高與發(fā)展的教師，一定是一個(gè)謙虛的教師，虛心求教是教師謀求自我發(fā)展的一個(gè)最好的途徑。因此，作為一個(gè)不斷進(jìn)取的體育教師，要善于通過書本、網(wǎng)絡(luò)、觀摩、研討、求教等各種途徑學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)；其次，基層體育教師最大的優(yōu)勢就是擁有每一天的教學(xué)實(shí)踐，這個(gè)最直接的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地為廣大的體育教師實(shí)施教學(xué)提供了很好的場所，因此，體育教師要養(yǎng)成不斷反思、不斷總結(jié)的習(xí)慣，特別是在教法實(shí)施與運(yùn)用方面，更要做好每一節(jié)課的課后反思工作；待教學(xué)單元結(jié)束和學(xué)期結(jié)束后，還要做好整體的反思工作，這些反思與總結(jié)工作的積累定能使體育教師的各項(xiàng)教學(xué)技能突飛猛進(jìn)。