在學(xué)前綜合英語教學(xué)中構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師英語評價(jià)體系

張春宇

[摘要]傳統(tǒng)的學(xué)前綜合英語評價(jià)體系既單一僵化，又封閉在學(xué)前綜合英語課程內(nèi)部，這種評價(jià)體系無法提高學(xué)前綜合英語的教育質(zhì)量，也不可能為培養(yǎng)農(nóng)村幼兒英語師資服務(wù)。文章從高校學(xué)前綜合英語教學(xué)忽視農(nóng)村學(xué)前教育的主要問題入手，在分析學(xué)前綜合英語實(shí)行多元評價(jià)意義的基礎(chǔ)上，闡述了在學(xué)前綜合英語教學(xué)中構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師英語評價(jià)體系：確定多元評價(jià)的主項(xiàng)目、實(shí)施多元評價(jià)的子項(xiàng)目、確定評價(jià)體系指標(biāo)和評價(jià)方法多元化等觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育 綜合英語 多元評價(jià) 農(nóng)村

在以往高校學(xué)前教育專業(yè)的綜合英語教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)比較單一。關(guān)注學(xué)生英語通識能力的評價(jià)，忽視農(nóng)村學(xué)前英語教學(xué)的個(gè)性能力評價(jià)；關(guān)注學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年基礎(chǔ)知識的終結(jié)性評定，忽視小測驗(yàn)和作業(yè)等過程性評定；關(guān)注學(xué)生筆試成績的單一評估，忽視口語測試、課堂記分等多種評估。這種評價(jià)體系既不能檢驗(yàn)學(xué)生對綜合英語知識與能力的掌握情況，又不能檢驗(yàn)學(xué)生對農(nóng)村幼兒教師英語技能的形成狀況。這種評價(jià)導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)重結(jié)果輕過程、重普遍輕特殊、重知識輕能力、重考試輕考查，這種評價(jià)違背了學(xué)前綜合英語教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。所以，改革高校學(xué)前教育專業(yè)綜合英語評價(jià)體系勢在必行。這要求高校學(xué)前教育專業(yè)的教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)試行新的評價(jià)體系，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自豪感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有這樣，才能培養(yǎng)合格的幼兒英語教師，才能培育適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的幼兒英語教師。

一、高校學(xué)前綜合英語教學(xué)忽視農(nóng)村幼兒教育的主要問題

農(nóng)村幼兒生長在農(nóng)村，他們與大自然接觸有著得天獨(dú)厚的條件，他們對農(nóng)村周圍環(huán)境比較親切，探索欲望比較強(qiáng)烈。所以，農(nóng)村幼兒教師也與城鎮(zhèn)幼兒教師有所不同，他們的教育方式必須適應(yīng)農(nóng)村的實(shí)際。例如，教師經(jīng)常要帶領(lǐng)孩子們在大自然中玩耍，在玩中學(xué)習(xí)英語，教師還要與孩子共同制作簡單的教具或玩具，共同創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境，這些都是農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)。所以，高校學(xué)前綜合英語教學(xué)必須服務(wù)于農(nóng)村幼兒園教學(xué)。但部分高校學(xué)前綜合英語教學(xué)還不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，其主要問題表現(xiàn)在：

1.教師的教學(xué)城市化，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育。多年來，高校學(xué)前綜合英語教學(xué)城市化比較明顯，這顯然脫離了農(nóng)村幼兒園英語的實(shí)際。主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)理念落后，他們大都關(guān)注共性教學(xué)，忽視針對農(nóng)村的個(gè)性教學(xué)；教材內(nèi)容缺少農(nóng)村學(xué)前教育的章節(jié)，沒有農(nóng)村幼兒喜歡的玩沙、玩泥、玩水以及采集植物等內(nèi)容；教學(xué)方法以傳授知識為主，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)；教學(xué)評價(jià)沿用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，由此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

2.過度重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)前教育的資金比較緊張，教具和玩具比較少。所以，充分利用農(nóng)村的自然資源制作教具和玩具比較常見。例如，可以用玉米稈或高粱稈做眼鏡，用狗尾草穗編織動(dòng)物頭型，用大豆或花生米進(jìn)行人物造型。并且，要在孩子玩耍的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識。而高校學(xué)前綜合英語教材過度重視學(xué)生知識傳授，忽視學(xué)生教具和玩具制作等動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視農(nóng)村幼兒常用英語教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)習(xí)也大都在城鎮(zhèn)幼兒園，很難到農(nóng)村幼兒園實(shí)訓(xùn)，學(xué)生和教師都缺乏對農(nóng)村學(xué)前教育的了解。

二、學(xué)前綜合英語實(shí)行多元評價(jià)的意義

學(xué)前綜合英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語基本功，系統(tǒng)掌握英語基礎(chǔ)知識，了解英語國家文化、風(fēng)俗與習(xí)慣，形成中、西文化對比意識，樹立正確的語言觀，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力，為其將來從事幼兒園英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也能為農(nóng)村學(xué)前教育培養(yǎng)英語師資。當(dāng)前，黨中央國務(wù)院高度重視我國的學(xué)前教育事業(yè)，尤其是關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展?？梢?，為農(nóng)村培養(yǎng)合格幼教英語師資的任務(wù)擺在了學(xué)前綜合英語課程的面前，評價(jià)也必將涉及農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域。

學(xué)前綜合英語課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，受到教師和學(xué)生的普遍重視。但作為聽力、口語、閱讀與寫作四位一體的綜合英語，教師難以把握課程的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師重新審視學(xué)前綜合英語課程的定位，要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中改進(jìn)評價(jià)體系，充分衡量其教學(xué)效果，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，推動(dòng)綜合英語的課程改革。

課程評價(jià)是課程改革的重要環(huán)節(jié)，不能停留在單一層面，應(yīng)嘗試多元評價(jià)體系。多元評價(jià)體系源于多元智能理論。在理論依據(jù)上，它對傳統(tǒng)智能理論進(jìn)行了批判，多元智能理論從多角度和全面、發(fā)展的視野來評價(jià)學(xué)生的智能；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，它是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需要采取多元的評價(jià)方法；在評價(jià)結(jié)果上，所有的評價(jià)及由此產(chǎn)生的評判結(jié)果應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體的差異及其發(fā)展水平；在評價(jià)目的上，評價(jià)的初衷應(yīng)是幫助學(xué)生而不是將學(xué)生進(jìn)行分類和分等級。所以，學(xué)前綜合英語多元評價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價(jià)方法，主要是“真實(shí)性評價(jià)”。這種方法常常不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，它更加強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)真實(shí)情境下和實(shí)際生活中進(jìn)行，包括各種方法與技術(shù)。

三、在學(xué)前綜合英語教學(xué)中構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師英語評價(jià)體系

學(xué)前綜合英語教學(xué)中構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師英語多元評價(jià)體系，既基于多元智能評價(jià)理論并結(jié)合TELOS教學(xué)模式，又針對綜合英語課程的目標(biāo)和農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際。將學(xué)前綜合英語課程評價(jià)體系不斷地改進(jìn)，使終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。

1.確定多元評價(jià)的主項(xiàng)目。學(xué)前綜合英語教學(xué)評價(jià)主項(xiàng)目包括平時(shí)成績（平時(shí)表現(xiàn)、階段性測試和口語考評等）、學(xué)習(xí)檔案袋、作業(yè)成績和期末考試。平時(shí)成績的考核重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的評價(jià)，平時(shí)成績中的平時(shí)表現(xiàn)側(cè)重考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)等形式?？谡Z考評包括專題演講、課前練講、小組討論等。階段性測試包括單元測試、隨機(jī)測驗(yàn)和期中測驗(yàn)等方式。學(xué)習(xí)檔案袋也是一種評價(jià)，要建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、個(gè)性化學(xué)習(xí)和情感態(tài)度等方面的評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案是能夠體現(xiàn)個(gè)人英語學(xué)習(xí)成就的材料，目標(biāo)是開發(fā)自我反省智能和激勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)。期末考試是評價(jià)的重要內(nèi)容，期末考試側(cè)重于語言基本知識點(diǎn)和綜合能力的總體評價(jià)。在各項(xiàng)考核中，都要適當(dāng)增加農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容要結(jié)合農(nóng)村四季的特征和風(fēng)土人情增加教育內(nèi)容，如春季教師帶幼兒放風(fēng)箏，冬季教師帶幼兒在雪地里堆雪人。評價(jià)方式要增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考核，從而考核學(xué)生適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育玩教具制作能力和相應(yīng)的英語表達(dá)能力，如將廢舊物洗凈消毒后，做成農(nóng)村孩子喜歡的玩具（如大紙箱制成汽車，小紙盒加工成了積木，厚紙板做成插接玩具），并將相關(guān)內(nèi)容用英語表述出來。各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容都要聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，結(jié)合幼兒實(shí)際。

2.實(shí)施多元評價(jià)的子項(xiàng)目。（1）非常規(guī)項(xiàng)目。這種評價(jià)是指確立課堂上有關(guān)的學(xué)習(xí)主題，為了解決這些問題，需要教師結(jié)合教材中的方法或不同于教材的解決策略，提交詳細(xì)的解決方案，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)。（2）口語知識的擴(kuò)展項(xiàng)目。采取真實(shí)的語言情境，進(jìn)行對話表演和交流，再查找和主題相關(guān)的“常用語”，對主題進(jìn)行拓展，這需要學(xué)生提交詳細(xì)的對話資料和拓展材料。（3）英語閱讀與寫作項(xiàng)目。閱讀一篇與閱讀內(nèi)容有關(guān)的文章，再用自己的語言完整地記錄自己閱讀的內(nèi)容，這部分內(nèi)容包含來自讀物的例證和至少一個(gè)讀者的例證，或讀物中的主題與其他主題相關(guān)聯(lián)。（4）文化知識項(xiàng)目。將每個(gè)單元的文化信息擴(kuò)展，然后，通過查閱相關(guān)資料，把介紹簡短的文化知識與歷史背景相結(jié)合，還要把當(dāng)代的英美風(fēng)俗做成項(xiàng)目（Project）。要求內(nèi)容完整，邏輯性強(qiáng)，思路清晰，用自己的語言進(jìn)行描述。（5）語言體系的知識項(xiàng)目。要求學(xué)生對每一單元的構(gòu)詞法和語法進(jìn)行研究，這需要學(xué)生收集資料，并進(jìn)行擴(kuò)展和研究，也要得出結(jié)論，還要上交一份過程報(bào)告。（6）進(jìn)步項(xiàng)目。對所有學(xué)前綜合英語課程的測驗(yàn)和考試進(jìn)行訂正（校正錯(cuò)誤文字）。在每一次測驗(yàn)或考試結(jié)束后，對出錯(cuò)的題目都要進(jìn)行仔細(xì)訂正。問題和訂正在另一張紙上完成，所有的測驗(yàn)和考試的訂正都要按日期的順序提交到檔案袋中。（7）內(nèi)容項(xiàng)目。本項(xiàng)目在最后完成，它包括：檔案袋中內(nèi)容的目錄（按單元順序）、描繪各項(xiàng)評價(jià)項(xiàng)目的類型和方法、就下列問題進(jìn)行說明。例如，為什么選擇這么主題？你喜歡學(xué)習(xí)什么？解決了什么困難？你對檔案袋項(xiàng)目收集的反思等。

3.確定評價(jià)體系指標(biāo)。為使教師和學(xué)生在實(shí)際操作中便于操作，要根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅對評價(jià)主項(xiàng)目量化，而且要對評價(jià)的子項(xiàng)目進(jìn)行量化，盡量做到客觀、公正、合理。教師與學(xué)生共同商榷各個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法，教師與學(xué)生達(dá)成共識，體現(xiàn)其科學(xué)性與發(fā)展性。學(xué)生要適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略與方法，完成其學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.評價(jià)方法多元化。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)方式的多元化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行評價(jià)。要體現(xiàn)評價(jià)的多元化，除了對學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)之外，還要采用定性評價(jià)、定量評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)等多種評價(jià)方法。在學(xué)前綜合英語的教學(xué)中引入多元評價(jià)體系，要摒棄傳統(tǒng)一卷定終生的終結(jié)性評價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推進(jìn)教學(xué)改革，這也給教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。

總之，過去對學(xué)生的評價(jià)由教師單獨(dú)完成，而多元化評價(jià)體系的評估主體多元化，可以采用其他學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、自主評價(jià)與集體評價(jià)。多元化評價(jià)全面地評價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，特別是學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在實(shí)施多元評價(jià)體系執(zhí)行過程中，制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，還要針對各種課堂活動(dòng)制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)出評價(jià)表，從而建立科學(xué)完善的多元評價(jià)體系，這對實(shí)現(xiàn)學(xué)前綜合英語教學(xué)改革具有重要的意義。在學(xué)前綜合英語多元評價(jià)體系的建構(gòu)過程中，還要密切聯(lián)系農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際，這是為農(nóng)村培養(yǎng)幼兒英語師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)前綜合英語評價(jià)體系改革的重點(diǎn)。

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